◎摘  要  綜合性大學憑借其辦學優(yōu)勢為高等教育學學科建設(shè)發(fā)展提供了優(yōu)越的學科基礎(chǔ)，高等教育學也通過其自身發(fā)展為綜合性大學的改革和發(fā)展提供了理論支撐、觀念引領(lǐng)與實踐指導，積累了豐富的經(jīng)驗。面對當前學科動態(tài)調(diào)整與資源虹吸效應的現(xiàn)實壓力，高等教育學需構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的“高等教育+”多學科融合發(fā)展新范式，堅持系統(tǒng)性、科學性、專業(yè)性原則，優(yōu)化學科體系建設(shè)；堅持融合發(fā)展，落實學科交叉融合的方法路徑；變革育人模式，構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)+”的復合型人才培養(yǎng)模式；強化國際交流，升級學科國際交流合作平臺，推動學科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，為教育強國、科技強國和人才強國建設(shè)貢獻力量。

◎關(guān)鍵詞  高等教育學；學科建設(shè)；發(fā)展策略

綜合性大學憑借其獨特的學術(shù)生態(tài)，在學科建制化過程中探索出協(xié)同創(chuàng)新與跨界融合的演進路徑，為中國特色哲學社會科學體系建構(gòu)提供了重要參照。自1983年高等教育學獲得學科建制以來，綜合性大學有效利用其辦學優(yōu)勢，對該學科的學科設(shè)置、基礎(chǔ)性理論研究和育人模式等方面進行了主動探索，不斷滿足學科、學校和社會發(fā)展需要，逐步形成了學科自身發(fā)展的基本路徑，也為高等教育現(xiàn)代化建設(shè)打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。當前，面對服務教育強國、科技強國和人才強國的戰(zhàn)略需求，綜合性大學高等教育學學科建設(shè)應當在更深層次、更廣范圍的融合發(fā)展中尋求突破，強化協(xié)同創(chuàng)新，為支撐國家重大戰(zhàn)略需求貢獻智慧和力量。

綜合性大學高等教育學學科建設(shè)的經(jīng)驗探索

高等教育學學科從創(chuàng)建到現(xiàn)在已走過四十余年的歷程，學科建設(shè)日趨成熟，已擁有眾多學科分支的學科群，并逐漸形成具有中國特色的學科范式與知識生產(chǎn)體系，反映了知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與制度環(huán)境深層互動。一方面，綜合性大學辦學實力雄厚，學科布局門類齊全、學科之間滲透力強，這為該學科建設(shè)發(fā)展提供了優(yōu)越的學科基礎(chǔ)，為學生的學科學習、教師的專業(yè)發(fā)展和科研探索創(chuàng)造了良好條件。另一方面，該學科注重教育學課程設(shè)置與完善、理論研究與交流、研究生培養(yǎng)等工作，為綜合性大學的改革和發(fā)展提供了理論支撐、觀念引領(lǐng)與實踐指導。

1.注重學科協(xié)同群建設(shè)

學科協(xié)同群建設(shè)遵循知識生產(chǎn)的跨學科邏輯，體現(xiàn)著現(xiàn)代大學學術(shù)組織變革的內(nèi)在要求。一方面，綜合性大學通過設(shè)立交叉學科研究所，突破了高等教育學傳統(tǒng)學科壁壘。例如，華中科技大學下設(shè)心理學研究所和工程教育研究所，北京大學下設(shè)教育與人類發(fā)展系和教育經(jīng)濟與管理系，清華大學下設(shè)工程教育研究所。另一方面，綜合性大學通過應時設(shè)置跨學科課程和研究分支，構(gòu)建起“學科—問題”雙維矩陣以回應社會需求。例如，高等教育管理學、高等教育社會學、教育心理學和比較高等教育等課程和專業(yè)相繼開設(shè)。這種創(chuàng)新并非簡單疊加，而是通過制度化的學術(shù)共同體構(gòu)建，形成穩(wěn)定的知識整合機制。不同學科通過相互吸納和合作互動，幫助學生形成跨學科思維，和非線性的、多元的、整合的思維方式，提升研究者面對高等教育復雜問題和多變環(huán)境的應變與解釋能力[1]。

2.注重學科邊界研究

高等教育學四十余年不斷拓展學科邊界，豐富學科話語體系，在方法論層面遵循問題導向的知識生產(chǎn)邏輯；在價值層面堅持本土化理論自覺；在實踐層面形成“基礎(chǔ)研究—應用研究”的螺旋上升機制。廈門大學是我國高等教育研究重鎮(zhèn)，重視高等教育基本理論研究，致力于發(fā)展高等教育研究的中國學派。在此基礎(chǔ)上，廈門大學高等教育學學科建設(shè)立足國情，注重考試制度與考試政策、科舉學等中國特色領(lǐng)域的研究，并已取得奠基性科研成果。與此同時，各校依托校本優(yōu)勢確立特色方向，如清華大學的工程教育、北京大學的高等教育政策研究等，實質(zhì)是在學科建制過程中構(gòu)建獨特的“學術(shù)標識系統(tǒng)”。

3.注重研究生培養(yǎng)質(zhì)量

綜合性大學高等教育學學科在建設(shè)過程中，堅持將學術(shù)研究與人才培育相結(jié)合，密切關(guān)注國家高等教育改革動態(tài)、適時調(diào)整教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)與時俱進的研究型人才。在人才輸入時，該學科努力打造“研究方向—社會需求”的動態(tài)匹配機制。如廈門大學把招生與研究項目相統(tǒng)一，在招生時便細化寫明研究方向，如中外合作辦學和科舉考試研究等，通過更精細地匹配研究方向，推動研究向深度發(fā)展。在人才培養(yǎng)過程中，該學科積極構(gòu)建“學術(shù)訓練—實踐參與”模式。如北京大學將“中國學位與研究生教育發(fā)展報告”和“中國博士質(zhì)量報告”等大型項目研究引入學生培養(yǎng)研究。在人才輸出時，該學科考慮“人才培養(yǎng)—效益反哺—學科發(fā)展”這一良性循環(huán)機制，通過區(qū)域高等教育發(fā)展研究將科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務進行有機結(jié)合。

4.注重學術(shù)研究交流

構(gòu)建學術(shù)研究交流網(wǎng)絡是學科發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。通過建立學術(shù)組織、期刊矩陣和國際合作網(wǎng)絡，綜合性大學高等教育學學科在建設(shè)過程中形成了具有中國特色的學術(shù)交流生態(tài)系統(tǒng)。華中科技大學于1986年創(chuàng)設(shè)高等教育研究交流平臺，在學術(shù)交流、課題研究等方面開展了富有成效的工作，促進了國內(nèi)外學術(shù)交流。在學術(shù)期刊方面，綜合性大學高等教育學學科將其視為學術(shù)展示的重要渠道，以推動學科發(fā)展。華中科技大學的《高等教育研究》和《高等工程教育研究》，清華大學的《清華大學教育研究》和北京大學的《北京大學教育評論》等，在界內(nèi)具有一定權(quán)威性和影響力。除此之外，高等教育學學科不斷開拓境外學術(shù)交流與合作，積極構(gòu)建跨文化的學術(shù)話語轉(zhuǎn)換機制。

5.注重服務經(jīng)濟社會發(fā)展需求

服務經(jīng)濟社會發(fā)展和學校自身需求的多元實踐，體現(xiàn)出高等教育“社會服務”這一職能。在服務國家層面，高等教育學學科建設(shè)面向中國高等教育的實際問題，通過實證性研究解決實踐中的真實問題，以此提升其應用力和創(chuàng)新理論的水平。在服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展層面，該學科面向各級政府、教育行政部門等，接受委托承擔高等教育相關(guān)重要課題，提供多層次的政策咨詢服務。此外，綜合性大學積極成立區(qū)域高等教育研究中心，如廈門大學下設(shè)閩臺高等教育研究中心、華中科技大學成立區(qū)域高等教育發(fā)展研究中心以及建立長江經(jīng)濟帶地區(qū)新工科教育研究基地等，力求建成我國區(qū)域高等教育改革與發(fā)展的科學研究中心、人才培養(yǎng)中心、信息資料中心和學術(shù)交流中心。在學校自身發(fā)展層面，則積極開展院校研究，如華中科技大學倡導并成立了院校研究所。歷經(jīng)四十余年發(fā)展，該學科的社會影響力與知識應用轉(zhuǎn)化率不斷提升。

綜合性大學高等教育學學科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的制約因素

隨著我國“雙一流”建設(shè)不斷深入，綜合性大學的教育學院和高等教育學學科建設(shè)在取得成效、積累經(jīng)驗的同時，也面臨著學科動態(tài)調(diào)整與資源虹吸效應的現(xiàn)實壓力。

1.外部多維壓力與價值沖突

同類競爭和自身地位認知偏差的錯位。近年來，師范類高校通過升格教育學部、整合學科資源形成差異化優(yōu)勢，綜合性大學教育學院的各個學科面臨著師范類高校同類學科的競爭壓力。此外，我國綜合性大學教育學學科在國際知名排行榜上的競爭力與國內(nèi)學科地位存在錯位。其在軟科世界一流學科排名（GRAS）等知名國際排行榜中均有一定競爭力，在引文、研究、教學和國際視野類指標中均展現(xiàn)出顯著的競爭優(yōu)勢。然而，高等教育學學科在我國綜合性大學中由于規(guī)模相對較小等原因，在國內(nèi)學科評估中排位并不靠前，凸顯“國際競爭強、國內(nèi)認可度弱”的認知偏差。

學科價值認知與評價體系的沖突。教育學學科建設(shè)具有特有的雙重屬性，除自身發(fā)展需要，也要服務我國學科建設(shè)和大學發(fā)展的需要[2]。綜合性大學發(fā)展離不開教育學學科尤其是高等教育學學科的推動，因其在科學研究、培養(yǎng)人才和服務社會等方面都發(fā)揮著獨特的重要作用，但這一重要服務功能與學科發(fā)展邊緣化現(xiàn)狀的矛盾卻日益凸顯。因論證教育學學科理論和實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的周期普遍較長，如若囿于以短期績效為杠桿的判斷標準，很可能會破壞高等教育學學科發(fā)展的生態(tài)環(huán)境、窄化學科的學術(shù)影響力和服務性價值，反映出學科深層價值認知和現(xiàn)行評價體系的內(nèi)在矛盾。

2.內(nèi)部存續(xù)危機與結(jié)構(gòu)性矛盾

邊緣化危機與地位之爭。我國高等教育學學科生存以學科建制為基礎(chǔ)，學術(shù)研究以學科建制的方式進行，這是近年來高等教育改革的一個重點[3]。高等教育學學科在1983年被國務院學位委員會增列為教育學二級學科，但其學科地位卻始終懸而未決，該學科的學科論與領(lǐng)域論的爭辯持續(xù)至今。學術(shù)分科是世界各國大學的通例，新一輪“雙一流”建設(shè)更是凸顯了該學科面臨的一級學科建制壓力。高校內(nèi)部會通過強化優(yōu)勢學科、裁撤弱勢學科，重新進行學科調(diào)整和布局，使得教育學一級學科面臨邊緣化危機和裁撤現(xiàn)狀。其下屬二級學科高等教育學處境則更加窘迫，近年來多所綜合性大學調(diào)整優(yōu)化學位授權(quán)點結(jié)構(gòu)，相繼撤銷教育學一級學科授權(quán)點。學科發(fā)展的靈活性、主動獲取資源以及資源切塊分配的能動性明顯變?nèi)?，學科可能會失去更多發(fā)展機遇和人才資源。

人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)。教育部等五部門在2023年2月聯(lián)合印發(fā)《普通高等教育學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》（以下簡稱《改革方案》）明確指出到2025年需優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學科專業(yè)布點，新設(shè)一批適應新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的學科專業(yè)，淘汰不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的學科專業(yè)，而高等教育學學科在發(fā)展過程中則存在人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)的問題。高等教育學學科在人才培養(yǎng)過程中側(cè)重于學術(shù)型導向，應用型課程和實踐占比低，導致畢業(yè)生存在就業(yè)難的現(xiàn)象，這也反映出該學科缺乏應對產(chǎn)業(yè)變革的快速響應能力，可能導致學科學位點數(shù)量進一步縮減。

學科局限與競爭弱勢并存。雖然高等教育學在服務經(jīng)濟社會發(fā)展和學校自身需求方面提供了有效決策助力，但是其服務實踐的功能遠未達到理想狀態(tài)，理論成果轉(zhuǎn)化尚需進一步強化。一方面，因為學科自身發(fā)展的局限性，就學科知識體系而言，存在將教育理論和教育實踐進行簡單拼盤的認知誤區(qū)；在學科組織體系方面，存在依賴于行政部門的制度難題。另一方面，學科評估的指標要求導致高等教育學在跨學科競爭中往往處于從屬地位，難以形成知識整合的主導力，高校成立的教育交叉平臺并未實現(xiàn)大規(guī)模的實質(zhì)性成果轉(zhuǎn)化。

綜合性大學高等教育學學科建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的思考

當前，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)在各行業(yè)各領(lǐng)域廣泛深入應用，為高等教育學學科創(chuàng)新發(fā)展提供了新場景、帶來了新機遇、啟迪了新思路、提供了新工具。特別是在生成式人工智能重塑知識生產(chǎn)模式的背景下，高等教育學需構(gòu)建基于數(shù)字技術(shù)的“高等教育+”多學科融合發(fā)展新范式，建立并優(yōu)化與新發(fā)展格局相適應的高等教育學學科體系。通過加快建設(shè)特色鮮明的綜合性大學一流高等教育學學科，努力成為新一輪“雙一流”高校教育改革和科研創(chuàng)新的主陣地與引領(lǐng)者，為經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展提供有力支持。

1.堅持系統(tǒng)性、科學性、專業(yè)性原則，優(yōu)化學科體系建設(shè)

高質(zhì)量的學科建設(shè)是高校發(fā)展的必然選擇，綜合性大學高等教育學學科專業(yè)的發(fā)展亦是如此。如《改革方案》所言，堅持問題導向，學科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革要面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，這是綜合性大學教育學學科建設(shè)的關(guān)鍵所在?；谒诟咝Ｗ陨矶ㄎ弧⑥k學條件等因素，要以構(gòu)建中國特色高等教育學學科體系為目標，制定好中長期學科發(fā)展規(guī)劃，將學科設(shè)置與學校發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一，前瞻謀劃、系統(tǒng)推進，落實改革任務。在人工智能快速發(fā)展背景下，為主動適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、知識創(chuàng)新、科技進步、產(chǎn)業(yè)升級需要，高等教育學學科建設(shè)需提升人才培養(yǎng)和社會需求的契合度，有效契合新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，注重“高等教育+人工智能”研究方向，重點建設(shè)智能教育技術(shù)、數(shù)字教育治理等交叉學科，將機器學習算法融入課程體系，以技術(shù)驅(qū)動教育創(chuàng)新，塑造學科發(fā)展新動能新優(yōu)勢。此外，該學科要不斷強化創(chuàng)新工作機制，完善學科專業(yè)管理制度，定期開展學科專業(yè)自評和年度報告等，特別要重視對新設(shè)學科專業(yè)的評估檢查工作，保障學科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，用科學管理激發(fā)學科活力。

2.堅持融合發(fā)展，落實學科交叉融合的方法路徑

習近平總書記強調(diào)：“重大原始創(chuàng)新成果往往萌發(fā)于深厚的基礎(chǔ)研究，產(chǎn)生于學科交叉領(lǐng)域，大學在這兩方面具有天然優(yōu)勢?！盵4]高等教育學作為一門高度綜合又高度分化的學科，學科建設(shè)應合理打破學科壁壘以及不必要的界限，打開多盞聚光燈[5]，如若一味固守邊界則會限制學科研究范圍和學術(shù)視野，學科就會失去競爭力。綜合性大學教育學院和高等教育學學科要充分利用綜合性大學協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢，開展跨學科研究和融合式建設(shè)。既可以探索高等教育學與政治學、社會學、經(jīng)濟學等人文社會科學之間的小交叉，也可以積極推進其與計算機科學、物理學、生物學等自然科學之間的大交叉，為問題的解決提供多元化或綜合化的應對策略和破解思路。例如，浙江大學教育學院成立智能教育研究中心，建立了教育學、計算機科學、認知科學的“三角協(xié)同”創(chuàng)新機制。學科交叉的一大重點在于打破傳統(tǒng)文科相互間及其與理工科的界限，如可開發(fā)“教育工程學”交叉課程模塊，將系統(tǒng)工程方法引入教育質(zhì)量評估研究，建立多維度、多視角的學術(shù)研究方式，互相借鑒推動學科間的合作交流。同時，要協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)學科與交叉學科的關(guān)系，完善優(yōu)勢與特色、傳統(tǒng)與新興、應用與基礎(chǔ)、綜合與交叉相促進的學科總體布局。此外，學科要不斷推進跨學科團隊組建和融合型教師隊伍建設(shè)，搭建多元化的學科交叉平臺。如廈門大學建立教師聯(lián)合聘用、跨學科聯(lián)合培養(yǎng)等管理及招生培養(yǎng)模式，為跨學科發(fā)展創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境。

3.變革育人模式，構(gòu)建“數(shù)字素養(yǎng)+”的復合型人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的復合型高層次人才，是當前高等教育的一項核心任務。在縱向上，建立本碩博貫通的人才培養(yǎng)通道，以需求為導向，從學科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方式、課程教材體系建設(shè)、學位授予等方面，不斷完善和優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制機制。在課程設(shè)置上，打造“專業(yè)核心課+人工智能通識課+教育實踐課”的課程矩陣。在育人方式上搭建好跨學科學習平臺，支持學生跨學科、跨專業(yè)、跨層次、跨院校修讀課程、輔修學位，為學生提供多樣化、高度開放的選擇空間。在育人機制上以課程為牽引、以教材為載體、以師資隊伍建設(shè)為保障，推動師資、課程、教學、各類平臺資源等共建共享，打通交叉融通的復合型人才培養(yǎng)模式，尤其要積極探索“實驗班”“創(chuàng)新班”“精英班”等人才培養(yǎng)新模式。綜合性大學高等教育學學科的優(yōu)勢在于實現(xiàn)多學科的會合及交叉、科學研究活動與培養(yǎng)高級科研專門人才活動的會合和哲學研究與具體科學研究的會合[6]。這種會合可以幫助打破涇渭分明的學科壁壘，讓不同的學科能走到一起、愿意走到一起，而這一交叉過程有助于培養(yǎng)一批復合型高層次人才。

4.強化國際交流，升級學科國際交流合作平臺

在新的國際環(huán)境下，如何加強更高水平的國際交流與合作，是一個新的時代命題。世界一流教育學院不僅僅是因為它們具備深厚的軟硬實力，能培養(yǎng)出一系列優(yōu)秀的促進各行各業(yè)發(fā)展的頂尖人才，更在于能夠放眼未來，普遍致力于基于人類福祉的教育理論和實踐研究與引領(lǐng)。面對越來越復雜的國際環(huán)境，綜合性大學應利用好自身綜合性條件，搭建國際交流的平臺。如牽頭發(fā)起國際學術(shù)組織、舉辦高水平常設(shè)性學術(shù)論壇等，加強與國際高水平大學、研究機構(gòu)、聯(lián)合國教科文組織等機構(gòu)的交流合作，不斷提高我國高等教育學學科建設(shè)水平。在如今數(shù)字時代，亦可創(chuàng)新國際學術(shù)交流形式，構(gòu)建“云端+實體”的國際合作網(wǎng)絡，運用數(shù)字孿生技術(shù)建設(shè)虛擬學術(shù)社區(qū)，建立全球高等教育大數(shù)據(jù)聯(lián)盟，實現(xiàn)跨國教育政策數(shù)據(jù)的協(xié)同研究。通過關(guān)注各國教育發(fā)展中的共同問題，聯(lián)合國際力量、協(xié)同攻關(guān)研究，促進人類文明進步，并將學科發(fā)展融入國家使命，通過文明對話，深化人類命運共同體意識，建立自己的話語體系，切實提高學科的國際學術(shù)影響力和競爭力。

我國高等教育辦學規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，需要更加重視質(zhì)量和效益增長，走內(nèi)涵式發(fā)展道路。綜合性大學要立足本校實際，對高等教育學學科建設(shè)進行戰(zhàn)略性定位，強化分類發(fā)展、突出特色發(fā)展，主動發(fā)揮綜合性大學高等教育學的“存在價值”，避免落入“依附發(fā)展陷阱”。高等教育學學科自身則要遵循學科現(xiàn)代化發(fā)展規(guī)律，堅守學科功能、兼采眾長，主動開放和合作，凸顯學科價值，推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展，為教育強國、科技強國和人才強國建設(shè)貢獻力量。

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[2]顧建民，韓雙淼.世界一流教育學科建設(shè)的特征及啟示[J].教育發(fā)展研究，2021（19）.

[3]鄔大光.論我國高等教育學體系的特殊性[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2020（5）.

[4]習近平在清華大學考察時強調(diào) 堅持中國特色世界一流大學建設(shè)目標方向  為服務國家富強民族復興人民幸福貢獻力量[N].人民日報，2021-4-20 （1）.

[5]伯頓·克拉克.高等教育新論——多學科的研究[M].王承緒等，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[6]張楚廷.高等教育學導論[M].北京：人民教育出版社，2010.

【作者：王莉華 韓嘯，單位：浙江大學教育學院】

（原載2025年第13/14期《中國高等教育》）