◎摘  要 新時(shí)代背景下，促進(jìn)高校教師教學(xué)投入亟須深化教師評(píng)價(jià)改革?；诮處熃虒W(xué)投入視角，當(dāng)前，高校教師評(píng)價(jià)面臨著價(jià)值取向上凸顯績(jī)效問(wèn)責(zé)、評(píng)價(jià)內(nèi)容上教育教學(xué)業(yè)績(jī)的低“門(mén)檻”與弱激勵(lì)、評(píng)價(jià)方式上量化思維與結(jié)果邏輯主導(dǎo)、教師分類(lèi)評(píng)價(jià)上教學(xué)型教師的非相適性與邊緣化等問(wèn)題。對(duì)此，建議高校教師評(píng)價(jià)改革應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)；運(yùn)用教學(xué)檔案袋工具，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)；優(yōu)化教學(xué)型崗位設(shè)置。

◎關(guān)鍵詞 高校教師；教師評(píng)價(jià)改革；教師教學(xué)投入；本科教育

一流的本科教育必須有一流的師資、一流的專(zhuān)業(yè)和課程、一流的教師教學(xué)，教師教學(xué)投入則關(guān)系到一流教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，影響教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因是教師“不愿教”，教師不愿在教學(xué)上投入時(shí)間和精力等，造成教學(xué)投入不足?！敖處熃虒W(xué)投入不足相當(dāng)程度地存在，并且有些方面還非常嚴(yán)重”。[1]如果教師對(duì)教學(xué)缺少足夠的投入，教學(xué)質(zhì)量就得不到保障，高等教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

在高等教育領(lǐng)域，為糾正重科研、輕教學(xué)等不良傾向，教師評(píng)價(jià)改革被列為新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)之一，多項(xiàng)破“五唯”政策相繼出臺(tái)，但“五唯”破而未除的現(xiàn)象依然較為嚴(yán)重。繼續(xù)深化教師評(píng)價(jià)改革，徹底克服“五唯”頑疾，破除“重科研輕教學(xué)、重教書(shū)輕育人”等現(xiàn)象，依然是引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)、專(zhuān)心教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)投入，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國(guó)育才，助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要舉措。

教師教學(xué)投入視角的高校教師評(píng)價(jià)亟須解決的問(wèn)題

1.高校教師評(píng)價(jià)價(jià)值取向：凸顯績(jī)效問(wèn)責(zé)的管理功能

正確的價(jià)值導(dǎo)向是教師評(píng)價(jià)改革的根本。教師評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，必然要受到一定價(jià)值觀的引導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)的價(jià)值導(dǎo)向影響和制約著評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。只有樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，才能有正確的評(píng)價(jià)行為和結(jié)果。

作為教育活動(dòng)的一部分，高校教師評(píng)價(jià)的首要價(jià)值是教育價(jià)值，其根本目的是引領(lǐng)教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。但從實(shí)際情況來(lái)看，高校教師評(píng)價(jià)偏離了這一價(jià)值導(dǎo)向。20世紀(jì)90年代以來(lái)，企業(yè)中的績(jī)效評(píng)價(jià)理念和制度被引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域?？?jī)效評(píng)價(jià)是以績(jī)效為核心，層層分解指標(biāo)任務(wù)，采用量化方式，通過(guò)獎(jiǎng)懲手段進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的管理制度。在其影響之下，高校對(duì)教師評(píng)價(jià)采取量化、排序、分等的方法和手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別與獎(jiǎng)懲功能，達(dá)到人事決策、控制和管理的目的。在績(jī)效管理主義支配下，高校教師評(píng)價(jià)關(guān)注的主要是易于量化的教師工作業(yè)績(jī)的外部特征，如項(xiàng)目、論文、獎(jiǎng)項(xiàng)的多寡，且集中于適時(shí)性強(qiáng)、外顯度高、易于量化的科研成果。而教學(xué)工作需要注重人才培養(yǎng)績(jī)效的遲效性、內(nèi)隱性、難測(cè)量，使得教學(xué)難以被準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2.高校教師評(píng)價(jià)內(nèi)容：教育教學(xué)業(yè)績(jī)的低“門(mén)檻”與弱激勵(lì)

教學(xué)與科研是現(xiàn)代大學(xué)的兩項(xiàng)基本活動(dòng)，兩者相互促進(jìn)、相輔相成。但由于科研與教學(xué)的不同特性、教師評(píng)價(jià)導(dǎo)向等因素，高校在教師評(píng)價(jià)中往往過(guò)多強(qiáng)調(diào)科研成果，“重科研輕教學(xué)”的傾向已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

近年來(lái)，黨和國(guó)家積極采取多種舉措扭轉(zhuǎn)這一局面。但制度的實(shí)施并未對(duì)教學(xué)的地位帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的改觀，難以形成對(duì)教師的有效激勵(lì)。譬如在職稱(chēng)評(píng)聘、人才工程等評(píng)價(jià)中，教育教學(xué)業(yè)績(jī)通常只是教師評(píng)價(jià)的基本入門(mén)門(mén)檻，即教師在滿足了教育教學(xué)業(yè)績(jī)指標(biāo)的必要條件之后，再比拼的仍是科研業(yè)績(jī)?？蒲谐晒廊皇墙處熢u(píng)價(jià)的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮著關(guān)鍵作用；教學(xué)仍然處于弱勢(shì)地位，無(wú)法和科研相抗衡。這一狀況導(dǎo)致教師作為理性行動(dòng)者在行為選擇中“趨利避害”，對(duì)教學(xué)缺乏真正的關(guān)注和重視。有研究指出，高校的教學(xué)類(lèi)政策一定程度上不利于激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高教師的教學(xué)積極性。[2]科研的強(qiáng)激勵(lì)導(dǎo)致教師把教學(xué)視為必要完成的任務(wù)甚至是職業(yè)發(fā)展中的阻礙。如此情況下，教師評(píng)價(jià)體系中的教育教學(xué)業(yè)績(jī)指標(biāo)淪為制度的“稻草人”，引導(dǎo)教師重視教學(xué)、積極投入教學(xué)的制度預(yù)期在一定程度上落空。

3.高校教師評(píng)價(jià)方式：量化思維與結(jié)果邏輯的主導(dǎo)

在績(jī)效主義和技術(shù)理性的影響下，量化評(píng)價(jià)以其易操作、低成本、高效率、客觀性和透明性等優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用到教師評(píng)價(jià)中，成為高校績(jī)效管理和評(píng)價(jià)的重要載體和主要方式。管理部門(mén)將教師的工作業(yè)績(jī)分解成各項(xiàng)指標(biāo)并賦予一定的權(quán)重，把數(shù)字量化指標(biāo)作為衡量教師工作績(jī)效的依據(jù)。具體到大學(xué)教師教學(xué)評(píng)價(jià)，量化評(píng)價(jià)主要以可測(cè)算、可視化程度高的教育教學(xué)業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)，例如教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)研究文章、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)成果獎(jiǎng)等結(jié)果性的證據(jù)。

由于管理部門(mén)對(duì)“效率優(yōu)先”原則的奉行，加之制度的路徑依賴(lài)，量化思維和結(jié)果邏輯仍然充斥在教師評(píng)價(jià)中。以結(jié)果為導(dǎo)向，重視評(píng)價(jià)結(jié)果等級(jí)、數(shù)量的評(píng)價(jià)方式把教學(xué)過(guò)程中更多的不可量化的信息摒棄在評(píng)價(jià)之外，導(dǎo)致教師一味地追求脫離教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)成果，忽視了教學(xué)過(guò)程。而教學(xué)工作恰恰是一個(gè)多維度、綜合性的復(fù)雜過(guò)程，僅僅依靠結(jié)果評(píng)價(jià)顯然無(wú)法全面體現(xiàn)教師在教學(xué)全過(guò)程中的態(tài)度和行為表現(xiàn)。量化思維引導(dǎo)下的結(jié)果評(píng)價(jià)是主要針對(duì)結(jié)果的衡量，而非關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一定程度上脫離了教師的教學(xué)實(shí)踐，不能實(shí)質(zhì)性觸及教學(xué)過(guò)程。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果常常被用來(lái)作為獎(jiǎng)勵(lì)和問(wèn)責(zé)的基本依據(jù)。在此情況下，教師會(huì)把教學(xué)績(jī)效視為追求的目標(biāo)，容易引發(fā)功利行為，從而異化教師評(píng)價(jià)的本初目的，降低教師的教學(xué)熱情。

4.高校教師分類(lèi)評(píng)價(jià)：教學(xué)型教師的非相適與邊緣化

教師在教學(xué)和科研兩方面投入時(shí)間和精力的沖突是導(dǎo)致高校教師教學(xué)投入不足的關(guān)鍵因素。著名高等教育思想家約翰·亨利·紐曼（John Henry Newman）指出，“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能，也是迥異的才能，并且同一個(gè)人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不多見(jiàn)。整天忙于把自己現(xiàn)有知識(shí)傳授給學(xué)生的人，也不可能有閑暇和精力去獲取新的知識(shí)”。[3]教師群體內(nèi)部存在較大異質(zhì)性，在評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮其間的差異，用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有教師自然是不合適的。

基于教學(xué)與科研工作性質(zhì)以及教師特點(diǎn)的不同，為引導(dǎo)教師潛心教學(xué)，近年來(lái)我國(guó)很多高校已對(duì)教師實(shí)施分類(lèi)管理和評(píng)價(jià)，設(shè)置以教學(xué)為主的教學(xué)型崗位類(lèi)別。但在實(shí)施過(guò)程中依然面臨著諸多問(wèn)題，例如，教學(xué)型崗位通常面向開(kāi)設(shè)公共課的教師；部分專(zhuān)業(yè)由于課程數(shù)量的限制使得教師因教學(xué)工作量不足而無(wú)法申請(qǐng)教學(xué)型崗位；部分教師因?yàn)榭蒲休^弱，為職稱(chēng)晉升、考核評(píng)價(jià)選擇教學(xué)型崗位，而并非因?yàn)樽约荷瞄L(zhǎng)教學(xué)，等等。由此造成具有教學(xué)特長(zhǎng)、愿意投入教學(xué)的教師難以選擇教學(xué)型崗位，而進(jìn)入這條通道的部分教師又非適合崗位要求的人選，從而導(dǎo)致教師與崗位的相適度低。正是由于人崗的非相適性，教學(xué)型教師在工作場(chǎng)域中淪為邊緣化的弱勢(shì)群體。

教師教學(xué)投入視角的高校教師評(píng)價(jià)改革路向應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，回歸教師評(píng)價(jià)的教育本質(zhì)

立德樹(shù)人是教育本質(zhì)屬性的本質(zhì)規(guī)定。應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，推進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)改革。習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹(shù)人這個(gè)根本任務(wù)”“高校立身之本在于立德樹(shù)人”。立德樹(shù)人事關(guān)黨的事業(yè)后繼有人，事關(guān)國(guó)家前途命運(yùn)。新時(shí)代深入推進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)改革，應(yīng)始終堅(jiān)持社會(huì)主義發(fā)展方向，完善立德樹(shù)人機(jī)制，踐行立德樹(shù)人的教育初心使命。

高校教師評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，教育本質(zhì)是其價(jià)值旨?xì)w，立德樹(shù)人是其核心任務(wù)。[4]教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的評(píng)價(jià)，是對(duì)人的評(píng)價(jià)，人是評(píng)價(jià)的目的而非手段。教師評(píng)價(jià)的目的不是績(jī)效，不是問(wèn)責(zé)，不是管理，而是教師發(fā)展，是使教師能夠更充分地實(shí)現(xiàn)自己的本質(zhì)屬性，更好地發(fā)揮育人角色。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該首先是基于信任與合作的發(fā)展性評(píng)價(jià)[5]，即管理者和教師之間互相理解、達(dá)成信任、共同合作，以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。因此，教師評(píng)價(jià)要秉持發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，著眼于“人的需要”，回歸教育本質(zhì)。2016年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，要“積極推進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革”“堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合”。信任與合作并不排斥問(wèn)責(zé)和壓力，而是要把握好信任合作與問(wèn)責(zé)壓力之間的平衡，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)與績(jī)效性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。唯此，才能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制作用，促使教師充分履行自己的職責(zé)，彰顯教育的育人本質(zhì)。

教師評(píng)價(jià)是教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的指揮棒，是教師踐行職責(zé)的“風(fēng)向標(biāo)”。只有立足于立德樹(shù)人教育本質(zhì)的高校教師評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)制度發(fā)展、改進(jìn)的功能，引領(lǐng)教師發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師把時(shí)間和精力投入教育教學(xué)，潛心育人，以實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升的最終目的。

應(yīng)突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)，構(gòu)建潛心育人的評(píng)價(jià)體系

在大學(xué)工作場(chǎng)域中，如果教學(xué)處于次要地位，那么教師積極投入教學(xué)就只能是一種奢望。要想讓教師愿意投入、積極投入、全身心地投入教學(xué)，切實(shí)可行的措施就是在教師評(píng)價(jià)體系中突出對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)績(jī)的考核，建立有利于教師潛心教學(xué)的評(píng)價(jià)制度。

一是要從政府層面繼續(xù)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。盡管政府出臺(tái)的多項(xiàng)教師評(píng)價(jià)相關(guān)政策具有鮮明的立德樹(shù)人導(dǎo)向，明確了教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)的重要地位。但從整體上看，我國(guó)高等教育政策依然存在科研偏好，對(duì)教學(xué)的關(guān)注和支持力度與教學(xué)應(yīng)有的地位不相匹配。因此，必須圍繞教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)國(guó)家宏觀政策的引導(dǎo)，在政策、制度的制定中進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)業(yè)績(jī)導(dǎo)向，從加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，更大程度地資助教學(xué)研究、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，創(chuàng)建高質(zhì)量教學(xué)研究學(xué)術(shù)刊物等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，夯實(shí)教學(xué)在教師評(píng)價(jià)中的中心地位，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境。

二是要從高校層面建立科學(xué)合理的、有利于教師潛心教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。首先，在評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，要確保教學(xué)業(yè)績(jī)的“量”。高校應(yīng)在教師聘任、獎(jiǎng)勵(lì)、考核、評(píng)價(jià)等相關(guān)制度中繼續(xù)加大教育教學(xué)業(yè)績(jī)的比重，切實(shí)將教學(xué)業(yè)績(jī)確立為教師考核評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)在整體教師評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重，使考核評(píng)價(jià)“門(mén)檻”適切、激勵(lì)適度，有效發(fā)揮導(dǎo)向功能。其次，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)工作“質(zhì)”的評(píng)價(jià)。高校要堅(jiān)持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。數(shù)字化背景下，可以充分運(yùn)用數(shù)智工具，吸納專(zhuān)家、同行、學(xué)生等多元評(píng)價(jià)主體，確保評(píng)價(jià)體系全面、客觀地反映教師教學(xué)質(zhì)量。總之，高校需繼續(xù)深化教師評(píng)價(jià)制度改革，以教師潛心教學(xué)為旨向，健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面考評(píng)教師的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)改革、課程建設(shè)、教學(xué)研究、教材建設(shè)、指導(dǎo)學(xué)生等教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)。以評(píng)價(jià)制度為抓手提高教學(xué)的地位，提升教師的教學(xué)獲得感，從而引導(dǎo)教師重視教學(xué)、積極投入教學(xué)，做到上好每一節(jié)課、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

應(yīng)運(yùn)用教學(xué)檔案袋工具，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)

結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)是高校教師評(píng)價(jià)的兩種主要類(lèi)型。一直以來(lái)，高校教師評(píng)價(jià)多采用結(jié)果評(píng)價(jià)。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確指出，“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”“提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性”。過(guò)程評(píng)價(jià)是針對(duì)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的考察評(píng)價(jià)，可以及時(shí)獲取活動(dòng)實(shí)施的反饋信息，作為調(diào)節(jié)和改進(jìn)活動(dòng)的依據(jù)。相對(duì)于靜態(tài)的結(jié)果評(píng)價(jià)，過(guò)程評(píng)價(jià)是基于發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)結(jié)果形成的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是價(jià)值發(fā)現(xiàn)與生成的活動(dòng)，要在自然情景中進(jìn)行價(jià)值建構(gòu)，也就是說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)結(jié)果，還必須關(guān)注活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，考察結(jié)果的形成過(guò)程。只有運(yùn)用過(guò)程評(píng)價(jià)，才能真正深入教學(xué)實(shí)踐，考察教師教學(xué)的真實(shí)過(guò)程，更全面、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)。同時(shí)，過(guò)程評(píng)價(jià)基于教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，要求教師不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，面向未來(lái)、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，并最終改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。

對(duì)于過(guò)程評(píng)價(jià)的實(shí)施，需著重以教師教學(xué)過(guò)程的教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)時(shí)錄像、學(xué)生作業(yè)、試卷、教學(xué)評(píng)價(jià)記錄等各種材料為依據(jù)，如教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)就是一種較為有效的方式。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)通過(guò)有目的地收集反映教師教學(xué)實(shí)際信息的材料，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)的記錄編制成檔案袋的形式，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。相較于傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，它能夠更系統(tǒng)地呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情境，提供更多維度、更多數(shù)據(jù)來(lái)源的教學(xué)評(píng)價(jià)素材，能夠支持多主體評(píng)價(jià)，有利于形成對(duì)教師更為公平、合理、客觀的評(píng)價(jià)，并促使教師不斷反思。作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效能的重要工具，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)在世界各國(guó)高等教育領(lǐng)域得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。近幾年，國(guó)內(nèi)亦有高校嘗試采用教學(xué)檔案袋，如北京大學(xué)建立的教學(xué)檔案袋系統(tǒng)可以記錄和匯總教師教學(xué)實(shí)踐中的全方位過(guò)程數(shù)據(jù)，為學(xué)校實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)、促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展提供了有力支持和參考依據(jù)。[6]

在結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注教師教學(xué)的結(jié)果，更注重檢視教師在教學(xué)過(guò)程中的態(tài)度、情感和能力，將結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)，全心投入教學(xué)，是高校教師評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容之一。

應(yīng)優(yōu)化教學(xué)型崗位設(shè)置，推進(jìn)教師分類(lèi)評(píng)價(jià)

崗位類(lèi)型設(shè)置是高校教師分類(lèi)評(píng)價(jià)實(shí)施的重要途徑。黨的十八大以來(lái)，我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)高校教師分類(lèi)評(píng)價(jià)的體制機(jī)制建設(shè)，放開(kāi)崗位設(shè)置，為高校教師分類(lèi)評(píng)價(jià)改革提供了實(shí)踐路徑。

針對(duì)前文所指出的教學(xué)型崗位問(wèn)題，還需要立足實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化崗位設(shè)置，推進(jìn)教師分類(lèi)評(píng)價(jià)改革。一是建立教學(xué)型崗位準(zhǔn)入制度。首先要設(shè)置明確、合理的教學(xué)型崗位。讓不同群體的教師都有申請(qǐng)教學(xué)型崗位的機(jī)會(huì)，讓更多有意專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)的教師選擇適合自己的崗位，專(zhuān)心專(zhuān)注教學(xué)。其次要設(shè)立教學(xué)型崗位的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)型崗位的教師資質(zhì)要求。教學(xué)型教師不是降低資質(zhì)要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弱勢(shì)群體，也不是學(xué)歷層次較低、科研能力較弱的邊緣群體。他們肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，熱愛(ài)教育教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生，具有較高的學(xué)歷層次和教育教學(xué)能力，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和深厚的職業(yè)素養(yǎng)，是教書(shū)育人的專(zhuān)家。二是打造教學(xué)型教師職業(yè)發(fā)展通道?？沙掷m(xù)的職業(yè)發(fā)展能夠提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)教師的自我效能感，從而提高教師教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)為教學(xué)型教師明晰職業(yè)發(fā)展預(yù)期，建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系，建立健全評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)組織、制度為其提供支持、服務(wù)和保障，打造順暢的職業(yè)發(fā)展通道，使進(jìn)入教學(xué)型軌道的教師能夠盡快成長(zhǎng)，讓致力教學(xué)、擅長(zhǎng)教學(xué)的教師能夠獲得充分認(rèn)可。同時(shí)，還需建立崗位動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換機(jī)制，打通各崗位類(lèi)型的轉(zhuǎn)換通道，讓不同類(lèi)型崗位的教師能夠按照自己的意愿在適合自己的崗位上發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

教師教學(xué)投入作為教師個(gè)體的行為選擇，必然受到組織、制度等外部環(huán)境的影響，尤其是直接關(guān)系教師切身利益的評(píng)價(jià)制度。高校教師評(píng)價(jià)改革能切實(shí)促進(jìn)教師教學(xué)投入，提升教育教學(xué)質(zhì)量。但是，教師作為教學(xué)投入的行動(dòng)主體，是教學(xué)投入的內(nèi)生動(dòng)力之源，是最終決定教師教學(xué)投入的內(nèi)部因素。因此，在利用外部規(guī)約的同時(shí)，更重要的是提升教師的職業(yè)道德。2024年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”。教育的立德樹(shù)人本質(zhì)彰顯了教師道德的重要性，新時(shí)代背景下，要以教育家精神引領(lǐng)師德師風(fēng)建設(shè)，讓教育家精神成為高校教師的自覺(jué)追求。只有教師擁有高尚的師德師風(fēng)，牢記初心使命，將教育責(zé)任內(nèi)化于心，才能超越對(duì)外在利益的追求，以教書(shū)育人為己任，讓教學(xué)投入成為自發(fā)、自覺(jué)的行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振天.高校教師教學(xué)投入的理論、現(xiàn)況及其策略[J].中國(guó)高教研究，2013（8）.

[2]肖瑜，劉振天.大學(xué)教師緣何冷落教學(xué)——基于高校教學(xué)類(lèi)政策文本的分析[J].中國(guó)高教研究，2024（2）.

[3]紐曼.大學(xué)的理想[M].徐輝，顧建新，何曙榮，譯.杭州：浙江教育出版社，2001.

[4]石中英.回歸教育本體——當(dāng)前我國(guó)教育評(píng)價(jià)體系改革芻議[J].教育研究，2020（9）.

[5]張應(yīng)強(qiáng).中國(guó)高校教師評(píng)價(jià)理念的反思與改革[J].高等教育評(píng)論，2022（2）.

[6]于青青，馮菲.構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展的綜合體系——北京大學(xué)教師教學(xué)檔案袋建設(shè)初探[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2020（8）.

[本文為2020年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（教育學(xué)）：我國(guó)高校教師教學(xué)投入與本科教學(xué)質(zhì)量提升研究（BIA200209）的階段性研究成果]

【作者：孫麗芝，單位：曲阜師范大學(xué)】

（原載2025年第10期《中國(guó)高等教育》）