數(shù)智時(shí)代，閱讀面臨著全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。近年來(lái)，內(nèi)蒙古呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市等地深入落實(shí)青少年讀書行動(dòng)，以線下閱讀為基礎(chǔ)、線上閱讀為拓展，通過(guò)數(shù)字技術(shù)和資源賦能師生閱讀指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，探索構(gòu)建“紙讀”與“屏讀”融合發(fā)展的閱讀新生態(tài)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，引導(dǎo)激勵(lì)青少年“愛讀書、讀好書、善讀書”，努力成為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

線下閱讀、線上交流展示，數(shù)字平臺(tái)助推“樂(lè)讀”氛圍日益濃厚

從2018年起，呼和浩特市每年都會(huì)開展一次中小學(xué)師生共讀活動(dòng)，并在呼和浩特智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)設(shè)置數(shù)字圖書資源板塊、搭建閱讀活動(dòng)交流展示平臺(tái)，通過(guò)大閱讀展示平臺(tái)，以圖形化、數(shù)據(jù)化、可視化的形式實(shí)時(shí)查看閱讀活動(dòng)開展情況，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)書閱讀與科技賦能下的數(shù)字閱讀有機(jī)結(jié)合，打造閱讀新形態(tài)。2024年，呼和浩特市在設(shè)置閱讀測(cè)評(píng)、故事新編等多種線上參與形式的基礎(chǔ)上，新增知識(shí)競(jìng)賽、選修活動(dòng)等內(nèi)容，提升閱讀活動(dòng)的趣味性、即時(shí)性、多元性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2024年全市共有師生7.3萬(wàn)人次參與活動(dòng)，提交各類閱讀作品8.5萬(wàn)份，從參與人次和作品數(shù)量來(lái)看，分別是第一屆師生共讀活動(dòng)的4.3倍和3.8倍。數(shù)據(jù)的增長(zhǎng)折射出中小學(xué)閱讀氛圍越來(lái)越濃厚，而這一變化離不開數(shù)字技術(shù)為中小學(xué)閱讀活動(dòng)推廣的賦能。

同樣運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)開展師生閱讀活動(dòng)，鄂爾多斯市卻進(jìn)行著另外一種嘗試。

鄂爾多斯市于2015年起，在本地區(qū)教育城域網(wǎng)電子圖書館的基礎(chǔ)上搭建了全市師生智慧閱讀平臺(tái)，面向全市廣大師生和家長(zhǎng)開放電子圖書、期刊等數(shù)字資源，每年開展師生共讀活動(dòng)。2021年，鄂爾多斯市將師生共讀活動(dòng)的主題創(chuàng)建由“統(tǒng)一命題”改為“自主命題”，給學(xué)校和教師更多自主權(quán)，堅(jiān)持閱讀活動(dòng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合、課堂內(nèi)外相結(jié)合、聽說(shuō)讀寫相結(jié)合原則，讓教師從參與者變成組織者，平臺(tái)成為各中小學(xué)和教師自建閱讀活動(dòng)的聚合平臺(tái)。

“自主命題”下的學(xué)校閱讀活動(dòng)，不僅是因“?！绷可矶ㄖ频?，還會(huì)因“生”量身定制。如東勝區(qū)華研濱河小學(xué)在第八屆師生共讀活動(dòng)中，基于全市師生共讀活動(dòng)平臺(tái)自主創(chuàng)建活動(dòng)79個(gè)，上傳作品1955件，學(xué)校分年級(jí)制定閱讀活動(dòng)方案，一年級(jí)以讀為主，誦讀經(jīng)典、童謠，輸出創(chuàng)編童謠、分享故事；二年級(jí)進(jìn)行繪本創(chuàng)作，讓圖畫開始“說(shuō)話”，用童言童語(yǔ)講童真童趣；三年級(jí)開展古詩(shī)文誦讀，用課本劇講述小故事，闡明大道理；四年級(jí)開展詩(shī)歌朗誦會(huì)、閱讀征文，在讀寫中感受閱讀的魅力；五年級(jí)的閱讀手帳，用思維導(dǎo)圖展示學(xué)生搜集信息、美術(shù)設(shè)計(jì)、書法寫字的能力；六年級(jí)以名著閱讀滋潤(rùn)心靈，書寫讀書筆記與先賢對(duì)話、汲取力量。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，越來(lái)越多的學(xué)校將閱讀活動(dòng)融入教學(xué)日常，2024年全市師生共創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)活動(dòng)近4000個(gè)，作品總提交數(shù)達(dá)12.6萬(wàn)件。在成果評(píng)比類活動(dòng)中，書評(píng)類活動(dòng)共創(chuàng)建2196個(gè)，習(xí)作鑒賞類152個(gè)，游記類122個(gè)，主題創(chuàng)作類1731個(gè)，閱讀研究類96個(gè)，另外自定義類型1313個(gè)。

從呼和浩特市和鄂爾多斯市的實(shí)踐來(lái)看，與傳統(tǒng)線下閱讀活動(dòng)相比，通過(guò)數(shù)字化閱讀平臺(tái)開展的活動(dòng)有便捷、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅有助于區(qū)域教育部門更高效地組織活動(dòng)，也讓閱讀變得更加生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)青少年閱讀興趣。近年來(lái)，內(nèi)蒙古包頭市、錫林郭勒盟等地也在通過(guò)線下讀書與線上活動(dòng)相結(jié)合的方式推動(dòng)中小學(xué)生閱讀廣泛開展。自治區(qū)也持續(xù)組織系列線下與線上相結(jié)合的親子共讀活動(dòng)，引領(lǐng)家庭閱讀新風(fēng)尚，為書香社會(huì)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。如每年寒暑假期間，在自治區(qū)中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開設(shè)“雙減”在行動(dòng)—假期歡樂(lè)多主題系列活動(dòng)，其中設(shè)置了“品味書香”親子閱讀活動(dòng)板塊，為學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)搭建平臺(tái)。自治區(qū)教育廳聯(lián)合內(nèi)蒙古廣播電視臺(tái)開展“典耀中華 成長(zhǎng)讀書匯”融媒體直播活動(dòng)，以12個(gè)盟市教育部門和高校輪值的形式，組織大中小學(xué)師生家長(zhǎng)分享讀書體會(huì)，2024年“典耀中華 讀書成長(zhǎng)匯”國(guó)慶專場(chǎng)，通過(guò)中國(guó)教育電視臺(tái)向全國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播，當(dāng)天瀏覽量達(dá)到56萬(wàn)人次，截至目前“典耀中華 讀書成長(zhǎng)匯”在內(nèi)蒙古廣播電視臺(tái)的奔騰融媒瀏覽量達(dá)1000萬(wàn)+。

紙質(zhì)閱讀與線上閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)融合，數(shù)字資源助力師生“深讀”素養(yǎng)提升

無(wú)論線下還是線上，豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)重在引導(dǎo)學(xué)生“讀起來(lái)”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而要讓學(xué)生“讀進(jìn)去”，達(dá)到深度閱讀，既需要對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程進(jìn)行持續(xù)性推動(dòng)，也需要更多教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的閱讀指導(dǎo)。這也是一直以來(lái)中小學(xué)閱讀教育教學(xué)的難點(diǎn)。

數(shù)字化閱讀時(shí)代的到來(lái)，為解決這一難題帶來(lái)了新機(jī)遇。 從“紙”到“屏”，數(shù)字時(shí)代閱讀文本載體的轉(zhuǎn)化，不僅讓傳統(tǒng)的閱讀文本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化存儲(chǔ)，還借助互聯(lián)網(wǎng)超強(qiáng)的鏈接能力，將各類信息資源不斷組合形成了新的內(nèi)容和海量的數(shù)字資源，方便大眾迅速獲得豐富多彩的閱讀內(nèi)容。同時(shí)，文本載體本身也更加多樣化，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本，還有視覺文本、聽覺文本，它們以形象生動(dòng)的畫面和聽覺感受解碼高度抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)，讓更多人能聽得懂、看得進(jìn)去。

在推動(dòng)中小學(xué)生閱讀活動(dòng)中，呼和浩特市、包頭市、鄂爾多斯市、錫林郭勒盟等地充分利用數(shù)字化閱讀平臺(tái)豐富多彩的閱讀資源和基于大數(shù)據(jù)分析的閱讀評(píng)價(jià)工具推動(dòng)學(xué)生培養(yǎng)“深閱讀”素養(yǎng)。內(nèi)蒙古各地普遍在中小學(xué)生閱讀平臺(tái)提供了大量的電子圖書，除此之外還提供了很多經(jīng)典圖書的有聲書、視頻導(dǎo)讀、整本書閱讀示范教學(xué)資源包等數(shù)字閱讀資源，讓學(xué)生更容易讀懂經(jīng)典作品。同時(shí)，借助一些線上閱讀指導(dǎo)課程資源，加強(qiáng)對(duì)教師系統(tǒng)培訓(xùn)，提升教師閱讀指導(dǎo)專業(yè)能力。

包頭市于2022年底啟動(dòng)“閱讀能力提升工程”，分批、分學(xué)段、分類型確定試點(diǎn)學(xué)校，從不同角度探索書香校園建設(shè)路徑，并推動(dòng)各試點(diǎn)校在優(yōu)化校園讀書環(huán)境、豐富線下閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極利用線上資源提高教師閱讀指導(dǎo)能力和學(xué)生閱讀素養(yǎng)。一方面利用閱讀平臺(tái)開設(shè)閱讀指導(dǎo)師課程及市級(jí)閱讀種子教師線上培訓(xùn)課程，通過(guò)教學(xué)理論、閱讀課例學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等系統(tǒng)性培訓(xùn)，提升教師閱讀指導(dǎo)專業(yè)素養(yǎng)。2023年至2024年，包頭市針對(duì)試點(diǎn)校累計(jì)開展各類教師閱讀培訓(xùn)16場(chǎng)，共培育“中級(jí)閱讀指導(dǎo)師”165名，不斷提升教師的閱讀指導(dǎo)能力。另一方面，通過(guò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生閱讀開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。在線上閱讀平臺(tái)建設(shè)了“市級(jí)線上閱讀題庫(kù)”，各中小學(xué)依據(jù)本校情況制定校級(jí)閱讀推薦書目，教師每月通過(guò)平臺(tái)發(fā)布閱讀任務(wù)。平臺(tái)支持學(xué)生線下完成紙質(zhì)書閱讀、線上進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生閱讀計(jì)劃的完成過(guò)程進(jìn)行管理，并對(duì)整體閱讀計(jì)劃的完成效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，形成數(shù)據(jù)報(bào)告。僅2024年3月至12月，包頭市104所試點(diǎn)校共發(fā)布閱讀計(jì)劃4925個(gè)，有效閱讀20.3萬(wàn)本次，閱讀測(cè)評(píng)4.3萬(wàn)人次，學(xué)生上傳讀書筆記等作品7605份。在對(duì)試點(diǎn)校的年度考核中，包頭市充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)，將平臺(tái)每月公布的各校閱讀數(shù)據(jù)作為重要依據(jù)，每學(xué)期末還通過(guò)閱讀平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生閱讀能力。

包頭市昆都侖區(qū)青松小學(xué)作為包頭市首批“閱讀能力提升工程試點(diǎn)?！保诉\(yùn)用全市閱讀平臺(tái)的資源和工具外，還格外注重利用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和中國(guó)語(yǔ)言文字?jǐn)?shù)字博物館（簡(jiǎn)稱“語(yǔ)博”）的資源，優(yōu)化教師備課和授課。如組織學(xué)生通過(guò)“語(yǔ)博書屋”自主閱讀，并借助“推薦書目整本書分級(jí)閱讀指導(dǎo)”課程學(xué)習(xí)閱讀方法；利用“說(shuō)文解字”和“古籍語(yǔ)料庫(kù)”等資源，幫助學(xué)生理解生字和拓展練習(xí)。

同樣，鄂爾多斯市伊金霍洛旗和準(zhǔn)格爾旗、呼和浩特市和林格爾縣、錫林郭勒盟蘇尼特右旗等地都為閱讀指導(dǎo)種子教師設(shè)置了三年的進(jìn)階式培訓(xùn)。很多中小學(xué)還將閱讀課程納入教學(xué)研究體系。鄂爾多斯市東勝區(qū)福興小學(xué)開展“小學(xué)生可視化閱讀策略實(shí)踐研究”，引導(dǎo)學(xué)生以可視化圖示工具為支撐進(jìn)行整本書的深度閱讀。例如在《西游記》整本書的閱讀指導(dǎo)中，教師利用魚骨圖引導(dǎo)學(xué)生梳理孫悟空的成長(zhǎng)變化過(guò)程，從魚骨圖不斷完善的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“成長(zhǎng)”的理解經(jīng)歷了質(zhì)的飛躍。這樣的想象力訓(xùn)練，不僅降低了學(xué)生閱讀的難度，還讓學(xué)生借助想象創(chuàng)造想象，閱讀能力得到有效提升。

智慧圖書館建設(shè)推動(dòng)閱讀空間重構(gòu)，數(shù)字技術(shù)賦能“悅讀”基礎(chǔ)保障日趨完善

圖書館是中小學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，是學(xué)校教育教學(xué)研究的重要場(chǎng)所，是學(xué)校文化建設(shè)和課程資源建設(shè)的重要載體。在推動(dòng)中小學(xué)生閱讀活動(dòng)中，圖書館承擔(dān)著協(xié)助教師開展教學(xué)教研活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握檢索與利用文獻(xiàn)信息的任務(wù)，組織學(xué)生閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣等重要職能。

在數(shù)字化浪潮下，數(shù)字技術(shù)正以前所未有的深度和廣度融入教育領(lǐng)域，內(nèi)蒙古各地中小學(xué)圖書館積極利用數(shù)字技術(shù)升級(jí)改造物理空間和服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)從單一的書籍存儲(chǔ)、圖書借閱，向融合多種功能的多元學(xué)習(xí)場(chǎng)域轉(zhuǎn)換，推動(dòng)學(xué)校整體閱讀空間的重構(gòu)，積極構(gòu)建師生“處處可讀、時(shí)時(shí)能讀、人人悅讀”的閱讀空間。

近年來(lái)，內(nèi)蒙古呼和浩特市、鄂爾多斯市、烏海市、滿洲里市、錫林郭勒盟等地大力推進(jìn)中小學(xué)智慧圖書館建設(shè)，為中小學(xué)圖書館配備自助借還書機(jī)、智能檢索系統(tǒng)、語(yǔ)音閱讀助手等數(shù)字工具，不僅大幅度減輕了學(xué)校圖書管理人員在圖書入庫(kù)、統(tǒng)計(jì)分析以及借還書等方面的工作量，提高了工作效率，還極大提升了圖書管理的精準(zhǔn)度和規(guī)范性。建立市—區(qū)—校三級(jí)圖書管理系統(tǒng)，匯聚本地區(qū)中小學(xué)圖書館（室）的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及應(yīng)用數(shù)據(jù)，形成全面、準(zhǔn)確的圖書信息資源庫(kù)，便于各級(jí)教育部門精準(zhǔn)掌握各校館藏圖書量及圖書利用率，為科學(xué)規(guī)劃圖書資源配置、優(yōu)化圖書服務(wù)提供了有力的數(shù)據(jù)支撐和決策依據(jù)，還可以通過(guò)大數(shù)據(jù)分析師生借閱喜好，助力學(xué)校更好地開展閱讀推廣活動(dòng)。

在推進(jìn)智慧圖書館建設(shè)中，很多學(xué)校探索利用數(shù)字技術(shù)推動(dòng)圖書館資源的共享和空間的延伸，將閱讀智能終端如自助借閱機(jī)、電子圖書閱讀機(jī)等放置在教學(xué)樓、食堂等區(qū)域，將閱讀場(chǎng)景從圖書館延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)生活全場(chǎng)景，提供“24小時(shí)不打烊”的服務(wù)。還有一些中小學(xué)在實(shí)體圖書館的改造升級(jí)中，開始注重為學(xué)生提供獲取數(shù)字閱讀資源的設(shè)備保障和技術(shù)支持，比如在閱覽區(qū)增加視聽設(shè)備或互動(dòng)式電子設(shè)備，方便學(xué)生觀看影片、收聽有聲書等。

與此同時(shí)，數(shù)智時(shí)代共享、協(xié)同的理念也影響著校園實(shí)體圖書館和閱讀環(huán)境的打造。呼和浩特市積極探索整合學(xué)校、家庭、社會(huì)資源，營(yíng)造泛在的閱讀生態(tài)。呼和浩特市第二中學(xué)等學(xué)校與內(nèi)蒙古圖書館、呼和浩特市圖書館合作開設(shè)分館，開展“鴻雁悅讀”計(jì)劃，拓展閱讀空間。其他地區(qū)中小學(xué)校也充分利用校園空間，打造“圖書館+班級(jí)讀書角+走廊讀吧”校園閱讀圈。如內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極嘗試用閱讀為學(xué)校發(fā)展畫像，讓閱讀能力提升工程真正成為助力學(xué)校發(fā)展的基建工程，在加強(qiáng)圖書館建設(shè)的基礎(chǔ)上，努力讓校園大比重地增加“書”的痕跡，在教學(xué)樓二樓的方廳位置打造了“小荷書吧”，每天不間斷服務(wù)全校師生的停留式閱讀需求，每月利用這塊閱讀陣地開展主題沙龍、飛花令、為你讀詩(shī)等閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀陣地的交互性，提升學(xué)生參與的積極性，使有形的物理空間成為學(xué)生無(wú)形的精神世界的交流載體。

從數(shù)字技術(shù)支持下的智慧圖書館建設(shè)，到實(shí)體圖書館的功能化改造，越來(lái)越多的學(xué)校通過(guò)打造虛實(shí)交融的閱讀空間，給學(xué)生提供了沉浸式閱讀體驗(yàn)，為學(xué)生“悅讀”提供了基礎(chǔ)保障，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成陪伴終身的閱讀習(xí)慣。

隨著數(shù)字閱讀的迅猛發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注“屏讀”對(duì)青少年閱讀和成長(zhǎng)的影響。從內(nèi)蒙古的實(shí)踐來(lái)看，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)建的閱讀平臺(tái)，通過(guò)開展線上與線下結(jié)合的閱讀活動(dòng)，讓更多人參與到讀書活動(dòng)中，有利于激發(fā)青少年的閱讀興趣。同時(shí)，線上的閱讀資源和教師培訓(xùn)課程有利于提升教師閱讀指導(dǎo)能力，能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的培養(yǎng)，而虛實(shí)交融的閱讀空間為學(xué)生提供了時(shí)時(shí)可讀、處處可讀的保障。數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)閱讀的方式和習(xí)慣，但閱讀的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵沒(méi)有改變，比如培養(yǎng)青少年形成良好的閱讀習(xí)慣和批判性思維，學(xué)會(huì)讀思結(jié)合，這些需要“紙讀”與“屏讀”的深度融合。

就內(nèi)蒙古而言，雖然各地以線下閱讀為基礎(chǔ)、線上閱讀為拓展進(jìn)行了積極探索，但當(dāng)前仍存在線上閱讀資源與學(xué)生個(gè)體需求的精準(zhǔn)匹配度不夠、教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)的覆蓋面和系統(tǒng)性不足等問(wèn)題。下一步，需要繼續(xù)在推動(dòng)線下閱讀活動(dòng)與數(shù)字技術(shù)和資源深度融合上下功夫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用不同載體閱讀，會(huì)通過(guò)傳統(tǒng)閱讀嚴(yán)肅地獲取知識(shí)、歸納分析、批判性反思，也會(huì)熟練應(yīng)用數(shù)字閱讀手段快速獲取信息，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)智時(shí)代“愛讀書、讀好書、善讀書”。

〔作者郝文婷、曾輝單位系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育裝備技術(shù)中心（電化教育館），閆莉單位系內(nèi)蒙古呼和浩特市教育事業(yè)發(fā)展中心〕

《人民教育》2025年第8期