摘要：通過調(diào)整課程定位、豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式、設(shè)計問題導(dǎo)向的實踐活動以及利用信息技術(shù)助力培訓(xùn)全過程，能有效緩解民族地區(qū)教師在統(tǒng)編教材培訓(xùn)中的工學(xué)沖突；通過智能化研修和伴隨式專業(yè)成長，有利于實現(xiàn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化、可持續(xù)發(fā)展。同時，在智能時代背景下，教師培訓(xùn)應(yīng)注重理念與模式的轉(zhuǎn)型，借助技術(shù)手段優(yōu)化整合教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)，將培訓(xùn)項目實施視野擴(kuò)大到社會化學(xué)習(xí)，推動培訓(xùn)、教學(xué)、研修與科研的深度融合，實現(xiàn)教師在崗專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技術(shù)賦能；培訓(xùn)轉(zhuǎn)型；統(tǒng)編教材；民族地區(qū)

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量的重要保證。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能技術(shù)的發(fā)展，帶有信息技術(shù)特點的遠(yuǎn)程培訓(xùn)、混合式研修等不同類型的培訓(xùn)項目呈井噴式增長，尤其在民族地區(qū)，由于統(tǒng)編教材受到高度重視，教師要接受的培訓(xùn)項目數(shù)量眾多。這一方面為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會，有助于提升地方教育質(zhì)量，另一方面也帶來“工學(xué)矛盾”等問題。本文以首都師范大學(xué)承擔(dān)的內(nèi)蒙古自治區(qū)中部四盟市三科統(tǒng)編教材教師培訓(xùn)項目（以下簡稱“項目”）為例，探討技術(shù)在教師培訓(xùn)中的運(yùn)用以及培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)型。

基于混合式研修，調(diào)整培訓(xùn)課程目標(biāo)定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式

以技術(shù)賦能培訓(xùn)課程的內(nèi)容與形式變革。一是豐富課程內(nèi)容與門類，在互動交流中提升能力。針對統(tǒng)編教材的特點，開發(fā)適用于民族地區(qū)的教材教法課；增加中華民族共同體概論、“四史”教育、推廣國家通用語言文字的意義等專題或模塊，提高參訓(xùn)教師的思想認(rèn)識。同時，從一線教師的需求及關(guān)注的問題出發(fā)，增設(shè)互動模塊，如對普通話水平不足的教師，開展語言強(qiáng)化練習(xí)，利用智能技術(shù)矯正發(fā)音；利用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)參訓(xùn)教師與師范生對話交流。

二是調(diào)整課程定位，將課程視為教師解決教學(xué)問題的重要資源。培訓(xùn)課程應(yīng)引導(dǎo)教師主動思考教學(xué)中的問題，并積極尋求解決方案。培訓(xùn) 中以課程激活教師的學(xué)習(xí)意識和問題意識。例如，在歷史教材研修中，設(shè)置“單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)聚焦哪些要素”等開放性問題，引導(dǎo)一線教師圍繞專家團(tuán)隊“拋出”的內(nèi)容去創(chuàng)生更多的案例與資源，讓教師成為培訓(xùn)課程創(chuàng)造的主角，而不是被動接受訓(xùn)導(dǎo)。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要學(xué)習(xí)新的知識和技能，還要通過自己的經(jīng)歷和案例來豐富和完善課程。培訓(xùn)課程走向共建，才能建構(gòu)出帶有地方、學(xué)校特色的生成性培訓(xùn)課程。

三是創(chuàng)新課程呈現(xiàn)方式，減輕教師認(rèn)知負(fù)荷。項目利用多媒體、虛擬仿真等技術(shù)，將抽象、復(fù)雜的培訓(xùn)內(nèi)容以更加直觀、生動的形式呈現(xiàn)。依托融媒體、微課程、互動平臺等展示方式，以問題為中心、以案例為載體，將知識模塊化，便于教師根據(jù)自身需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，引入系統(tǒng)、靈活的學(xué)習(xí)資源、課程資源，再現(xiàn)真實教學(xué)情境，為滿足教師的個性化學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支撐。

培訓(xùn)重心下移，以技術(shù)打通培訓(xùn)與教學(xué)。一方面，聚焦問題解決，將培訓(xùn)嵌入教學(xué)。利用技術(shù)跨時空、長時效的特點，以伴隨式的培訓(xùn)對接日常教學(xué)，以問題導(dǎo)向來推動研訓(xùn)開展，解決學(xué)員實際問題，緩解工學(xué)沖突。例如，語文教材研修中針對閱讀教學(xué)板塊設(shè)計了如下幾個方面的問題：如何體現(xiàn)課文內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系？如何區(qū)分不同的課型？怎樣建立“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何做好“1+X”教學(xué)中的整合設(shè)計？根據(jù)一線教學(xué)中反映出來的重點問題、難點問題，將相關(guān)內(nèi)容嵌入教學(xué)過程并匹配相應(yīng)的專家與課程。圍繞這些問題的解決進(jìn)行分層互動，對教學(xué)疑難問題進(jìn)行集中攻關(guān)。

另一方面，呼應(yīng)教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)出實踐成果。問題導(dǎo)向還意味著培訓(xùn)任務(wù)設(shè)計與日常教學(xué)任務(wù)要高度契合，避免浮泛的研討給教師帶來的負(fù)擔(dān)甚至無效勞動，將培訓(xùn)任務(wù)與教師在學(xué)校的常規(guī)工作相結(jié)合。例如，在培訓(xùn)中反映教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、小課題研究、校本教研的相關(guān)要求，以任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)來整合教師們?nèi)粘９ぷ?，提高研?xùn)的針對性與實用性。

基于信息化環(huán)境，加強(qiáng)多樣化的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)與本地培訓(xùn)能力建設(shè)

引導(dǎo)教師在實踐場景中獲取教育教學(xué)經(jīng)驗。改變集中上大課、看課程的單一培訓(xùn)模式，設(shè)置豐富的培訓(xùn)活動，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向式、情境再現(xiàn)式、互動研討式的研修，變被動參與培訓(xùn)為主動解決問題，在實踐場景中獲取教育教學(xué)經(jīng)驗。通過入校觀課議課、校本研修、聯(lián)片教研等方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)、在教研活動中反思、在培訓(xùn)中提升。利用“三個課堂”推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，幫助教師在實際應(yīng)用中提高教育教學(xué)水平。通過雙師教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)同教研等形式，引入外地優(yōu)秀師資與當(dāng)?shù)亟處煿餐_展教研活動，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補(bǔ)。

加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)的分級指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。要發(fā)揮地方與參訓(xùn)教師的主體作用。首先是加強(qiáng)地方研訓(xùn)骨干建設(shè)，吸收當(dāng)?shù)亟虒W(xué)骨干進(jìn)入培訓(xùn)專家團(tuán)隊，吸收優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)入輔導(dǎo)教師團(tuán)隊，建設(shè)優(yōu)秀學(xué)員庫、輔導(dǎo)教師庫，培植本土力量；其次，加強(qiáng)研訓(xùn)組織、研訓(xùn)基地建設(shè)，將研訓(xùn)組織管理重心下移，活動設(shè)計貼近一線?；诮處煱l(fā)展、學(xué)校發(fā)展和區(qū)域發(fā)展需求設(shè)置研訓(xùn)任務(wù)，真正做到管理到位，以此推動地方和學(xué)校成為研修主體。同時，在項目實施過程中建立一批研訓(xùn)組織或基地，整體提升地方教師培訓(xùn)的工作質(zhì)量。機(jī)制建設(shè)與培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計相匹配也體現(xiàn)了培訓(xùn)工作綜合性、多維度的特點。

利用信息技術(shù)推動培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)型，深化教師在崗研修

將信息技術(shù)應(yīng)用于培訓(xùn)全過程，提升培訓(xùn)實效。通過雙師教學(xué)、在線觀摩、自主學(xué)習(xí)、語音診斷、交流分享、在線輔導(dǎo)、數(shù)據(jù)評估等方式，提升參訓(xùn)教師的參與度；基于作業(yè)完成進(jìn)度、教師評價等即時呈現(xiàn)的實證數(shù)據(jù)，提升教師實際獲得感；對教師研修中的實踐行為、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性跟蹤與可視化分析，反饋參訓(xùn)教師的培訓(xùn)參與情況，提升培訓(xùn)績效。

利用虛擬現(xiàn)實與在線觀摩，為教師提供沉浸式的培訓(xùn)體驗。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，教師可以“身臨其境”地觀摩北京名校課堂教學(xué)，感受名師教學(xué)風(fēng)采。這種沉浸式體驗不僅讓教師更直觀地理解新教材的使用方法，還激發(fā)了他們對教學(xué)創(chuàng)新的思考。此外，在線觀摩功能極大地豐富了培訓(xùn)形式，教師可以通過平臺觀看優(yōu)質(zhì)課程的直播或回放，隨時學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。這種線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)的局限性，讓教師在任何時間、任何地點都能參與到學(xué)習(xí)中來。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，建設(shè)在崗專業(yè)發(fā)展共同體。聚焦課堂教與學(xué)，智慧研修平臺及相應(yīng)APP能夠為教師提供統(tǒng)一的信息、數(shù)據(jù)和資源推送的一站式移動學(xué)習(xí)服務(wù)。這種方式以信息化手段，整合教師培訓(xùn)、教研及教師教育管理，將封閉培訓(xùn)轉(zhuǎn)向開放常態(tài)研修建設(shè)，研訓(xùn)從階段化進(jìn)入常態(tài)化。同時，地方與教師參與由被動轉(zhuǎn)為主動，學(xué)習(xí)過程由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咦灾餍缘纳尚詫W(xué)習(xí)。地方研修團(tuán)隊和專家團(tuán)隊合作開發(fā)有價值的生成性資源，使專家團(tuán)隊的作用由階段指導(dǎo)交流變?yōu)槌B(tài)合作、服務(wù)。

在教師培訓(xùn)中，非正式學(xué)習(xí)、同伴間的交流與反饋都是重要的學(xué)習(xí)形式，[1]項目通過與兄弟高校及中小學(xué)培訓(xùn)基地校合作，以一對一、結(jié)對子，以及遠(yuǎn)程備課、遠(yuǎn)程聽評課、遠(yuǎn)程協(xié)同學(xué)習(xí)、階段性總結(jié)反思等方式集聚優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師與專家、同行、優(yōu)秀師范生之間的多點交流，促進(jìn)各方教育智慧的協(xié)同創(chuàng)生。

利用新一代智能技術(shù)，探索基于未來卓越教師的智能研修

研標(biāo)準(zhǔn)，建平臺，研修評價智能化。研制適用于區(qū)域教師研訓(xùn)的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)設(shè)計能力、課程理解與課程資源開發(fā)應(yīng)用能力、教學(xué)表達(dá)和示范能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)管理能力、評價學(xué)生能力和教學(xué)研究創(chuàng)新能力等，為教師網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)行為記錄和智能評價提供科學(xué)依據(jù)。

運(yùn)用診斷工具，研修培訓(xùn)個性化。運(yùn)用智能化診斷測試工具，通過雙師教學(xué)、在線觀摩等方式，對參訓(xùn)教師表現(xiàn)性行為進(jìn)行分析，形成智能化診斷服務(wù)，包括：開展數(shù)據(jù)跟蹤，對教師研修中的實踐行為、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性記錄，實時動態(tài)反饋教師參與培訓(xùn)情況；調(diào)整研訓(xùn)過程，使研修培訓(xùn)有的放矢。

采集過程數(shù)據(jù)，研修過程可視化。提供可視化培訓(xùn)過程數(shù)據(jù)，描繪教師能力畫像，引導(dǎo)教師按需學(xué)習(xí)。對培訓(xùn)過程數(shù)據(jù)進(jìn)行實時分析和可視化呈現(xiàn)，生成參訓(xùn)教師能力畫像，以數(shù)據(jù)全面揭示教師參與培訓(xùn)情況。按任務(wù)時間節(jié)點記錄完成各項任務(wù)進(jìn)度，直觀呈現(xiàn)教師學(xué)習(xí)任務(wù)清單?；趯W(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)繪制教師能力畫像，助力教師個體及群體性反思，提供個性化研訓(xùn)報告。平臺基于教師能力畫像有針對性地推送課程資源，提供個性化學(xué)習(xí)課表。

助力按需發(fā)展，研訓(xùn)一體常態(tài)化。加強(qiáng)研修總結(jié)評價和跟蹤指導(dǎo)，助力教師按需自主發(fā)展。教師研訓(xùn)活動結(jié)束后，為每位參與教師提供數(shù)字化學(xué)習(xí)成長檔案，并提供開放性研訓(xùn)延伸服務(wù)，形成訓(xùn)前、訓(xùn)中和訓(xùn)后全過程研訓(xùn)服務(wù)環(huán)境，建立立足崗位的常態(tài)化研訓(xùn)模式，形成以智能技術(shù)賦能區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制。

智能技術(shù)的應(yīng)用以未來卓越教師應(yīng)具備的教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，通過高階能力培養(yǎng)帶動低階實用性技能的學(xué)習(xí)，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的教師成長路徑，推動民族地區(qū)教師跨越式發(fā)展。同時，依托教師在培訓(xùn)與教學(xué)中的行為表現(xiàn)，結(jié)合能力指標(biāo)精準(zhǔn)分析，為民族地區(qū)教師量身定制“一校一方案、一師一計劃”的個性化培訓(xùn)方案，精準(zhǔn)推送解決方案，助力教師專業(yè)能力提升。

隨著新一代人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的不斷發(fā)展，教育將迎來更加智能化、個性化的時代。在智能技術(shù)已經(jīng)推動社會發(fā)展走向自主與協(xié)同的今天，更需要我們把握智能時代的學(xué)習(xí)特征，通過區(qū)域、學(xué)科等多個維度下教師學(xué)習(xí)支持服務(wù)的整合與優(yōu)化，真正將教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐、教研活動、科研創(chuàng)新緊密結(jié)合，推動教師培訓(xùn)向?qū)I(yè)性、可持續(xù)、常態(tài)化、個性化方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆寒冰,苗冬玲,單俊豪,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的方向與路徑[J].中國遠(yuǎn)程教育,2019(01).

（作者系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授、人工智能教育研究院副院長）

責(zé)任編輯：徐楊