◎摘  要  當(dāng)前，為應(yīng)對(duì)高考改革帶來(lái)的生源結(jié)構(gòu)變化，合理滿足學(xué)生進(jìn)校后的二次選擇需要，兼顧學(xué)科發(fā)展和經(jīng)濟(jì)環(huán)境帶來(lái)的專業(yè)冷熱不均衡等現(xiàn)狀，許多高校探索放開了自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，在學(xué)生層面可以為學(xué)生提供更加理性的二次選擇機(jī)會(huì)，在學(xué)科層面有利于引導(dǎo)學(xué)科進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同教育，在高校層面有利于深化以學(xué)生為中心的現(xiàn)代大學(xué)治理體系改革，推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化水平。同時(shí)，轉(zhuǎn)專業(yè)政策放開后也可能面臨不同學(xué)科生源質(zhì)量差距進(jìn)一步放大等若干衍生問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同教育、完善相關(guān)機(jī)制和監(jiān)督體系等方面優(yōu)化自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策。

◎關(guān)鍵詞  轉(zhuǎn)專業(yè)；專業(yè)認(rèn)同；二次選擇；教育政策

高等教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)著重要使命，高校人才的培養(yǎng)始終與社會(huì)需求緊密相關(guān)。這意味著高校需要不斷結(jié)合社會(huì)需求的變化，及時(shí)對(duì)學(xué)科、專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，從而確保高等教育培養(yǎng)的主要“產(chǎn)品”——?jiǎng)?chuàng)新人才始終契合當(dāng)前社會(huì)、行業(yè)的實(shí)際需要，避免出現(xiàn)高等教育和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的脫節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握和理解能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)術(shù)認(rèn)同和專業(yè)志趣的培育則較為欠缺。隨著社會(huì)發(fā)展的變遷，基于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的不同階段、不同行業(yè)的周期性變化，社會(huì)對(duì)于高校不同專業(yè)畢業(yè)生的需求發(fā)生了重大變化，不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)需求也在發(fā)生重大變化。面對(duì)不斷變化的社會(huì)需求和就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生對(duì)于未來(lái)的專業(yè)選擇更加趨向多元化和動(dòng)態(tài)化。當(dāng)前，在高考結(jié)束后的志愿填報(bào)選擇，從傳統(tǒng)意義上的更加偏向于“擇?！保葑兂伞皳裥！焙汀皳駥I(yè)”之間的動(dòng)態(tài)平衡。由于第一次志愿選擇是以高考分?jǐn)?shù)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生需求端和高校供給端都存在一定的供需不平衡現(xiàn)象，尤其是針對(duì)高校供給側(cè)，不可能在錄取階段滿足所有學(xué)生的第一專業(yè)志愿，從而導(dǎo)致部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校之后，存在對(duì)于就讀專業(yè)的不適應(yīng)、不認(rèn)同、不感興趣等狀況，大學(xué)生專業(yè)教育靈活性亟待增強(qiáng)[1]，高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策應(yīng)運(yùn)而生。

《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（2017年版）的出臺(tái)，為高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策提供了法理依據(jù)。該規(guī)定指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的具體辦法，建立公平、公正的標(biāo)準(zhǔn)和程序，健全公示制度。學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，需要適當(dāng)調(diào)整專業(yè)的，應(yīng)當(dāng)允許在讀學(xué)生轉(zhuǎn)到其他相關(guān)專業(yè)就讀?！痹谶^(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，大部分高校立足學(xué)校和學(xué)科發(fā)展建設(shè)的立場(chǎng)，出于保護(hù)相關(guān)學(xué)科生源、確保不同學(xué)科生源基數(shù)相對(duì)均衡的角度，對(duì)于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)問(wèn)題多持保守態(tài)度，在政策層面對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的限制因素相對(duì)較多，如限制學(xué)積分、轉(zhuǎn)專業(yè)名額等。然而，從宏觀背景來(lái)看，隨著我國(guó)高考改革的逐步深入，高考志愿的填報(bào)方式已經(jīng)發(fā)生了諸多重要變化，從原有的文理分科、單一投檔線模式，演變?yōu)閷I(yè)組平行志愿、專業(yè)平行志愿等多種模式。具體而言，以往各大高校在特定省份，往往只有一條單一的投檔線，而在新高考改革實(shí)施后，則普遍存在多條投檔線并存的情況。這意味著在同一省份，高校不同專業(yè)組（專業(yè)）之間的分?jǐn)?shù)差異被進(jìn)一步拉大，不同高校間針對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的競(jìng)爭(zhēng)也變得更為激烈。加之社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和人才需求的快速變化，外部環(huán)境和學(xué)生需求等諸多因素疊加，更加強(qiáng)烈地倒逼高等學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部改革，以提升學(xué)生的專業(yè)滿意度，進(jìn)而優(yōu)化教育資源配置[2]，其中一個(gè)重要的改革舉措，就是轉(zhuǎn)專業(yè)政策的逐步放開甚至“零門檻”[3]，而這也意味著學(xué)生進(jìn)校后轉(zhuǎn)專業(yè)自由度的進(jìn)一步提升。

本文基于大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同視角，通過(guò)對(duì)在校學(xué)生的深入調(diào)研，探討學(xué)生在高考志愿填報(bào)、進(jìn)校后二次選擇等階段進(jìn)行專業(yè)選擇的行動(dòng)邏輯和內(nèi)在機(jī)理，挖掘高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)踐內(nèi)涵和價(jià)值意義，進(jìn)而提出進(jìn)一步優(yōu)化高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策在執(zhí)行層面的策略和建議。研究以質(zhì)性研究為主、定量研究為輔的方式進(jìn)行展開，訪談對(duì)象包括高中畢業(yè)班班主任、高校招生辦公室教師、在校本科生等，調(diào)研內(nèi)容主要包括學(xué)生報(bào)考信息渠道、志愿選擇原因、首次填報(bào)專業(yè)感興趣程度、對(duì)大學(xué)的專業(yè)認(rèn)同度以及職業(yè)規(guī)劃等方面，旨在深入了解學(xué)生在志愿選擇、專業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)目標(biāo)等方面的實(shí)際情況，綜合考慮生源來(lái)源省份、高考錄取模式、專業(yè)分布等，對(duì)訪談樣本進(jìn)行篩選，確保研究的信度和效度。

學(xué)生進(jìn)行首次專業(yè)選擇的行為邏輯

當(dāng)前，高校進(jìn)行本科人才選拔的主要依據(jù)是高考成績(jī)。學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，往往專注于知識(shí)點(diǎn)的掌握和基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生的主要精力集中在高考備考，對(duì)于未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)教育等方面的認(rèn)知?jiǎng)t較為欠缺，對(duì)于進(jìn)入大學(xué)以后選擇何種專業(yè)，往往缺乏清晰明確的規(guī)劃。盡管大多數(shù)學(xué)生都在基礎(chǔ)教育階段形成了自己的興趣愛(ài)好，但對(duì)于如何將興趣愛(ài)好轉(zhuǎn)化為對(duì)于某些特定專業(yè)的學(xué)術(shù)志趣，并有效提升對(duì)于特定專業(yè)的認(rèn)同，在中學(xué)階段缺乏必要的引導(dǎo)和支持，因而導(dǎo)致一些本科新生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于所學(xué)專業(yè)不適應(yīng)，謀求通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)改善境況[4]。

此外，當(dāng)前高考的主力群體是“00后”，其所處的社會(huì)背景和文化環(huán)境趨于多元化。他們對(duì)于達(dá)成目標(biāo)有強(qiáng)烈的渴望，比較反感傳統(tǒng)式的說(shuō)教；他們普遍對(duì)于“要我做”持懷疑態(tài)度，更喜歡自主地選擇“我要做”；他們具有豐富的接收信息的渠道和路徑，接受新模式的能力很強(qiáng)，也容易被新媒體環(huán)境下先入為主的輿論信息內(nèi)容所影響。整體看來(lái)，在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的當(dāng)下，“00后”青年學(xué)子具有典型的自身特征——他們既有自己的思想和觀點(diǎn)，也容易受到外界的影響而改變。學(xué)生的志愿選擇會(huì)受到多種因素的影響，訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在高考結(jié)束后，接觸專業(yè)信息往往有幾個(gè)渠道：首先是來(lái)自父母、高中班主任的影響相對(duì)較大；接下來(lái)則是來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的信息；還有一部分來(lái)自于高校、志愿填報(bào)機(jī)構(gòu)的招生咨詢。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在首次專業(yè)志愿選擇的過(guò)程中，主要是基于自身高考分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)報(bào)考學(xué)校、專業(yè)最優(yōu)化的匹配。在選擇過(guò)程中學(xué)生一般會(huì)參考如下因素，包括國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)熱度、就業(yè)薪酬期望、高校區(qū)位和社會(huì)聲譽(yù)、父母職業(yè)影響、個(gè)人興趣特長(zhǎng)等，其中行業(yè)熱度和就業(yè)期望是大多數(shù)學(xué)生最主要的參考因素。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往將就業(yè)與收入作為專業(yè)選擇的主要尺度，薪資高、就業(yè)熱門的專業(yè)成為考生首選，比如近年來(lái)集成電路、人工智能專業(yè)熱度持續(xù)走高，帶動(dòng)了學(xué)生報(bào)考熱度持續(xù)提升。相反，興趣特長(zhǎng)在首次專業(yè)選擇中，并未起到顯著作用。整體而言，考生在志愿填報(bào)過(guò)程中的主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高考分?jǐn)?shù)的最大化利用。具體表現(xiàn)為以下三類情況：一是有較為明確的基于個(gè)人興趣的專業(yè)意愿，期望能夠通過(guò)高考分?jǐn)?shù)被錄取到最感興趣的專業(yè)；二是雖然有明確的意向?qū)I(yè)，但當(dāng)高考成績(jī)遠(yuǎn)高于該專業(yè)的預(yù)計(jì)投檔分?jǐn)?shù)線時(shí)，會(huì)選擇同一高校投檔線更高的專業(yè)；三是缺少明確的意向?qū)I(yè)，通過(guò)分?jǐn)?shù)的最大化利用，基于該省以往錄取情況進(jìn)行志愿填報(bào)參考，以求被錄取到剛好能達(dá)到目標(biāo)高校投檔線的專業(yè)。

學(xué)生在高考結(jié)束后的首次專業(yè)選擇，總體上呈現(xiàn)出三個(gè)基本特點(diǎn)：一是具有一定的盲目性。大多數(shù)學(xué)生在高考出分后，才開始真正考慮選擇哪個(gè)專業(yè)作為學(xué)術(shù)方向。一般各省志愿填報(bào)的時(shí)間為一周左右，最長(zhǎng)也只有兩周左右的時(shí)間。學(xué)生在選擇過(guò)程中，由于做出決策的時(shí)間比較短，學(xué)生往往陷于“保學(xué)校”還是“保專業(yè)”的快速博弈中。尤其在父輩和師長(zhǎng)的影響下，基于對(duì)高校的傳統(tǒng)認(rèn)知，往往先入為主地用“C9”“985”“雙一流”“211”等標(biāo)簽把高校進(jìn)行分級(jí)，大多數(shù)學(xué)生將選擇一所相對(duì)更高層級(jí)的高校作為主要目標(biāo)，從而把志愿填報(bào)重心放在“擇?！鄙?，對(duì)于具體選擇哪個(gè)特定專業(yè)，則顯得較為盲目。二是存在一定的波動(dòng)性。部分學(xué)生表示在高考出分前，有相對(duì)比較確定的報(bào)考專業(yè)目標(biāo)，如對(duì)某個(gè)學(xué)科門類（工科或理科）有一定傾向性，甚至從小就立志從事某個(gè)特定的專業(yè)領(lǐng)域。但當(dāng)高考分?jǐn)?shù)出來(lái)以后，則更多考慮的是高考分?jǐn)?shù)利用的“最大化原則”，即出于不能浪費(fèi)分?jǐn)?shù)的考量，在往年報(bào)考情況的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)“性價(jià)比”最高的學(xué)校和專業(yè)，而非遵照自己的初心和興趣。三是存在一定的集群性。當(dāng)前影響學(xué)生志愿填報(bào)的因素較多，尤其是在學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)、新媒體的使用越來(lái)越廣泛的背景下，媒體、網(wǎng)絡(luò)“大V”對(duì)行業(yè)的解讀，極易轉(zhuǎn)化成影響學(xué)生專業(yè)選擇的重要因素。這就容易導(dǎo)致學(xué)生在首次志愿選擇的過(guò)程中，呈現(xiàn)出明顯的集群性特點(diǎn)，個(gè)人的學(xué)術(shù)志趣往往讓步于網(wǎng)絡(luò)意見裹挾下的群體一致行為。出于從眾心理，學(xué)生扎堆選擇某一類“熱門”專業(yè)，而其中的很多學(xué)生實(shí)際上缺乏對(duì)于所選專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)術(shù)認(rèn)同。固然，學(xué)生的志愿選擇也是行業(yè)發(fā)展的傳感器和晴雨表，但在多種因素影響下的志愿填報(bào)，實(shí)際上變相地把高校相對(duì)平等的多元學(xué)科設(shè)置，演變成冷熱嚴(yán)重不均的專業(yè)“層級(jí)”。通過(guò)對(duì)上海交通大學(xué)2024年本科生源分析發(fā)現(xiàn)，以高考改革省份、按專業(yè)平行志愿投檔模式的A省錄取情況為例，該校在A省專業(yè)投檔線最高的是人工智能專業(yè)（691分，最低位次全省120名左右），專業(yè)投檔線最低的是自然保護(hù)與環(huán)境生態(tài)類專業(yè)（655分，最低位次全省2500名左右），同一學(xué)校不同專業(yè)間的分差進(jìn)一步拉大。

整體上，在高考志愿填報(bào)階段的學(xué)生首次專業(yè)選擇，往往存在一定的“信息差”。學(xué)生基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的主要是基礎(chǔ)學(xué)科，包括基礎(chǔ)理科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)）和基礎(chǔ)文科（歷史、政治、地理）等。而當(dāng)前高校設(shè)置的更多是前沿工科和社科專業(yè)，相比于基礎(chǔ)理科、文科，這些學(xué)科和專業(yè)的覆蓋面更廣、應(yīng)用性更強(qiáng)，但在中學(xué)生群體中的認(rèn)知度較低，從而難以體現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同。雖然大學(xué)專業(yè)和高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在一定的融通性，但整體上，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前，少有對(duì)于前沿工科、社會(huì)科學(xué)等專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于大學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容缺乏深入的認(rèn)知，從而在高考志愿填報(bào)前，很難明確未來(lái)的專業(yè)目標(biāo)和職業(yè)方向。在志愿填報(bào)過(guò)程中，面對(duì)層出不窮的專業(yè)名詞，尤其是對(duì)工科、社科等專業(yè)，很多學(xué)生缺乏足夠的鑒別能力，對(duì)于相關(guān)專業(yè)的基本概況、培養(yǎng)計(jì)劃、行業(yè)發(fā)展、職業(yè)目標(biāo)等，缺乏系統(tǒng)深入的比較分析。這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的首次專業(yè)選擇，在一定程度上偏離了學(xué)生基于自身特點(diǎn)和專業(yè)興趣的理性、科學(xué)的自主選擇，而是在高考分?jǐn)?shù)“指揮棒”作用下的一次“折中選擇”，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后產(chǎn)生復(fù)雜而多樣的轉(zhuǎn)專業(yè)意愿[5]。在上述背景下，確立和優(yōu)化自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策，既是高校優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)、縮小不同專業(yè)間生源差異的需要，也是提高學(xué)生專業(yè)自由度、滿意度的現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)也符合社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要求。

轉(zhuǎn)專業(yè)政策調(diào)整的實(shí)踐：學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡

由于在高考結(jié)束階段的首次志愿選擇，學(xué)生受到周圍環(huán)境因素、高校專業(yè)調(diào)劑等多重影響，在一定程度上并未充分反映學(xué)生內(nèi)心的興趣，導(dǎo)致了部分新生進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)術(shù)規(guī)劃欠缺，缺乏在本專業(yè)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)有了更充分的認(rèn)知，學(xué)術(shù)價(jià)值觀、學(xué)術(shù)志趣、職業(yè)目標(biāo)才正式開始形成。在一項(xiàng)針對(duì)上海交通大學(xué)2024級(jí)本科生的隨機(jī)抽樣調(diào)研（有效樣本2400人，覆蓋該年級(jí)60%以上學(xué)生）中發(fā)現(xiàn)，74%學(xué)生表示基于高考成績(jī)適配選擇本專業(yè)，僅有51%的同學(xué)因?yàn)楦信d趣選擇本專業(yè)，對(duì)本專業(yè)完全不感興趣的學(xué)生比例超過(guò)13%，14%的學(xué)生明確表示考慮轉(zhuǎn)專業(yè)。通過(guò)對(duì)不同學(xué)院之間進(jìn)行比較分析，有1/3的學(xué)院意向轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生比例在20%以上，部分學(xué)院甚至超過(guò)50%。在考慮轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生群體中，提出轉(zhuǎn)專業(yè)的原因主要是“有其他更感興趣的專業(yè)”（82%），期望轉(zhuǎn)入的專業(yè)也非常多元，覆蓋學(xué)校90%以上專業(yè)。

整體看來(lái)，學(xué)生對(duì)于轉(zhuǎn)專業(yè)相關(guān)政策的調(diào)整有迫切需求，優(yōu)化自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡具有重要現(xiàn)實(shí)意義。部分新生對(duì)于所讀專業(yè)的感興趣程度難以支撐其后續(xù)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同感與興趣的專業(yè)，不利于學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)揮[6]，嚴(yán)重限制個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)志趣的培養(yǎng)。從根本上說(shuō)，轉(zhuǎn)專業(yè)政策放開的初衷，并非是為學(xué)生提供冷門專業(yè)轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)的通道，而是希望尊重學(xué)生基于學(xué)術(shù)志趣的合理選擇，通過(guò)科學(xué)、公平的選拔機(jī)制，幫助學(xué)生提升專業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

近年來(lái)，多所高校通過(guò)放寬轉(zhuǎn)專業(yè)限制、降低轉(zhuǎn)專業(yè)門檻等方式優(yōu)化了自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策。部分學(xué)校甚至推出“零門檻轉(zhuǎn)專業(yè)”政策，增加學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)機(jī)會(huì)與成功率。在具體實(shí)踐中，大部分高校采取了“轉(zhuǎn)出零門檻、轉(zhuǎn)入有條件”的方式，不再限制轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)成績(jī)、掛科門數(shù)等硬性條件，在學(xué)生不同的學(xué)段均可自主申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，轉(zhuǎn)出學(xué)院不作限制，由轉(zhuǎn)入學(xué)院進(jìn)行考核后決定是否“錄取”，轉(zhuǎn)專業(yè)名額也進(jìn)一步放開，這充分體現(xiàn)了高?！耙陨鸀楸尽保鹬卮髮W(xué)生的學(xué)習(xí)自由[7]。其中，上海交通大學(xué)允許學(xué)生在大一至大三年級(jí)多次申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)，每次可以選擇兩個(gè)專業(yè)志愿，不限制學(xué)積分排名，不限制掛科門數(shù)，而更加注重學(xué)生綜合能力、興趣愛(ài)好及個(gè)人發(fā)展等考量，充分尊重學(xué)生進(jìn)校后的二次選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)成功率明顯提高。

通過(guò)政策實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，順應(yīng)了形勢(shì)變化的需要，但同時(shí)也面臨著學(xué)科發(fā)展和學(xué)生需求的博弈。盡管轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)施在一定程度上會(huì)放大不同專業(yè)間的不平衡現(xiàn)象，比如有些專業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)生較轉(zhuǎn)出學(xué)生更多，相應(yīng)轉(zhuǎn)入門檻比較高；部分專業(yè)轉(zhuǎn)出學(xué)生較轉(zhuǎn)入學(xué)生較多，相應(yīng)轉(zhuǎn)入門檻比較低。然而從上海交通大學(xué)2024年調(diào)整轉(zhuǎn)專業(yè)政策的首次實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生在考慮轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)過(guò)程中，并未出現(xiàn)扎堆報(bào)考某個(gè)“熱門”專業(yè)的情況，而是呈現(xiàn)出明顯的多元化、交叉化、理性化等特點(diǎn)。如圖所示，不同專業(yè)之間的流動(dòng)呈現(xiàn)彼此交叉的特征，既有從偏“冷門”專業(yè)轉(zhuǎn)入偏“熱門”專業(yè)的案例，也有從偏“熱門”專業(yè)轉(zhuǎn)入偏“冷門”專業(yè)的案例。這說(shuō)明學(xué)生在選擇過(guò)程中，并不是完全按照專業(yè)冷熱趨勢(shì)進(jìn)行的盲目選擇，而大多是經(jīng)過(guò)理性和審慎思考后的決定，是基于個(gè)人的興趣愛(ài)好、對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃以及對(duì)于專業(yè)發(fā)展的預(yù)期等進(jìn)行的綜合考量。

此外，雖然上海交通大學(xué)首次開放了本科大一、大二、大三年級(jí)所有學(xué)生均可申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的政策，打破了過(guò)往轉(zhuǎn)專業(yè)政策設(shè)置的種種“門檻”，但在政策實(shí)施后，真正提出轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生比例，還是維持在一個(gè)相對(duì)較為合理的區(qū)間，而且低年級(jí)學(xué)生申請(qǐng)的比例明顯高于高年級(jí)學(xué)生。以上海交通大學(xué)2024年轉(zhuǎn)專業(yè)政策實(shí)踐為例，大一年級(jí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)比例占本年級(jí)學(xué)生13%左右，大二年級(jí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)比例占本年級(jí)學(xué)生4.5%左右，大三年級(jí)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)比例僅占本年級(jí)學(xué)生1%左右。從以上數(shù)據(jù)可以看出，政策的放開充分滿足了學(xué)生進(jìn)行專業(yè)二次選擇的需要，但學(xué)生也會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)年限、新專業(yè)學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)成本等，審慎提出轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，并未出現(xiàn)扎堆選擇某個(gè)專業(yè)的情況，這對(duì)于其他高校在轉(zhuǎn)專業(yè)政策的制定和調(diào)整實(shí)施方面具有一定的借鑒和參考意義。

多維度下開放自主轉(zhuǎn)專業(yè)的價(jià)值意蘊(yùn)

基于以上分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在首次專業(yè)選擇中由于缺乏對(duì)于專業(yè)的充分認(rèn)知，導(dǎo)致在一定程度上存在盲目性、波動(dòng)性和集群性的特點(diǎn)。尤其在高考作為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要“指揮棒”背景下，高考分?jǐn)?shù)的限制成為了很多學(xué)生進(jìn)入心儀專業(yè)的“攔路虎”，單一的高考分?jǐn)?shù)并未能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和學(xué)科素養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生并未能在首次志愿選擇中，進(jìn)入自己最感興趣、最心儀的專業(yè)學(xué)習(xí)。而在進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，逐步形成對(duì)于某些專業(yè)的認(rèn)同，對(duì)于自己更加感興趣、更加適合的學(xué)科領(lǐng)域，有了更加清晰明確的目標(biāo)。因此，高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策為學(xué)生提供了一次寶貴的二次選擇機(jī)會(huì)。對(duì)于高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策開放的深層價(jià)值和意義，可以基于不同的維度來(lái)進(jìn)行闡述。

1.學(xué)生維度：更加理性的二次選擇

高校有兩個(gè)責(zé)任主體，一是以教師為核心的學(xué)術(shù)共同體；二是教育的主要受眾“學(xué)生”。兩者相輔相成，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、教書育人的目標(biāo)。如何辯證地確定教師和學(xué)生所應(yīng)具備的基本要素，分析教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的定位，明確各自主體的責(zé)任，這是始終伴隨著高等教育發(fā)展的重要命題。學(xué)生是大學(xué)教育的主體，也是教書育人的核心。學(xué)生在教育過(guò)程中具有重要的主體地位，而非從屬地位。學(xué)生選擇專業(yè)的本質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)家人期望、完成個(gè)人學(xué)術(shù)夢(mèng)想、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展等多重因素的組合效應(yīng)。高等教育的培養(yǎng)是一個(gè)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，也是深化學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的過(guò)程。伴隨著時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的態(tài)度從“要我做”的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今“我要做”的主人翁狀態(tài)[8]。對(duì)于專業(yè)的選擇，既是學(xué)生本身應(yīng)該擁有的權(quán)利，同時(shí)也是學(xué)生形塑專業(yè)認(rèn)同，確立學(xué)術(shù)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃的重要路徑之一。對(duì)于自身并不熱愛(ài)的專業(yè)，喪失選擇權(quán)而導(dǎo)致的被動(dòng)接受，在一定程度上會(huì)消磨學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)志趣。如果學(xué)生總是把自己當(dāng)作專業(yè)知識(shí)的被動(dòng)接受者，而失去了主觀能動(dòng)性和個(gè)人創(chuàng)新性，也必然不會(huì)對(duì)本專業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和認(rèn)同感。實(shí)行更加開放的轉(zhuǎn)專業(yè)政策，在某種意義上是給予學(xué)生重新進(jìn)行自我定義、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)的良好契機(jī)。

2.學(xué)科維度：促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)體系優(yōu)化重組

高等教育的使命，一是學(xué)術(shù)傳承，二是社會(huì)服務(wù)。因此，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)導(dǎo)向，也要兼顧社會(huì)需要。每個(gè)學(xué)科都有其特定的專業(yè)價(jià)值體系和學(xué)術(shù)內(nèi)涵，但不同學(xué)科之間的差異很大，不同發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)于不同專業(yè)人才的需求也不盡相同。因此，高校既要有戰(zhàn)略定力，又要緊跟時(shí)代發(fā)展，要能夠基于學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)流動(dòng)情況、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量等，對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化和調(diào)整。針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)科生源“凈流出”，部分學(xué)科生源“凈流入”，在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展的不平衡，但也為學(xué)校改革優(yōu)化培養(yǎng)體系提供了參照和契機(jī)?？傮w而言，學(xué)校需要進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)體系，打破學(xué)科壁壘、拓展學(xué)習(xí)邊界，以學(xué)生為中心、為不同學(xué)子量身定制多元化培養(yǎng)模式，讓學(xué)生收獲更多教育增值，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生歸屬感和認(rèn)同感，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，在學(xué)生專業(yè)的轉(zhuǎn)出端，不應(yīng)該通過(guò)各種手段對(duì)學(xué)生的志趣選擇進(jìn)行限制，而是應(yīng)該更好地優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案，切實(shí)提升專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和水平，進(jìn)而提升專業(yè)吸引力[9]，通過(guò)更加科學(xué)的課程體系、更加硬核的教育體驗(yàn)、更加深入的行業(yè)教育等方式，努力培育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，用更優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)舉措，把本學(xué)科的優(yōu)質(zhì)生源留住。

3.學(xué)校維度：以學(xué)生為中心的高校治理體系提升

在高校層面，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，是現(xiàn)代大學(xué)治理體系逐步完善的生動(dòng)體現(xiàn)。相較于以往一直提起的“管理”，“治理”雖然只有一字之差，卻更多關(guān)注全局性、戰(zhàn)略性的層面。治理應(yīng)該是更加廣義的管理，也是綜合學(xué)校、社會(huì)等各種因素，對(duì)于學(xué)校的學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等各種維度進(jìn)行統(tǒng)籌考慮的復(fù)雜體系。高校的學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)應(yīng)該是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，學(xué)科的發(fā)展不是以生源的絕對(duì)數(shù)量為支撐，而是以有強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同感、愿意朝著專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)價(jià)值的生源質(zhì)量為衡量標(biāo)準(zhǔn)，生源質(zhì)量的衡量需要突破單一的數(shù)量和分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，以吸引到對(duì)本學(xué)科最感興趣、最適合的學(xué)生群體為根本目標(biāo)。轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開，能夠進(jìn)一步激活學(xué)生群體的專業(yè)認(rèn)同，激發(fā)專業(yè)教師教書育人的動(dòng)力，從而更好地為學(xué)生提供教學(xué)支撐和學(xué)術(shù)保障，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，確保學(xué)科效益、學(xué)生增值最大化，構(gòu)建一流的本科教育體系[10]。在高等教育深化改革的當(dāng)下，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的合理訴求，對(duì)于提升現(xiàn)代大學(xué)治理水平，促進(jìn)高等教育發(fā)展，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而我國(guó)高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策順應(yīng)時(shí)代變化的調(diào)整和優(yōu)化，正是全面推進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的生動(dòng)實(shí)踐。

高校優(yōu)化自主轉(zhuǎn)專業(yè)政策的策略和建議：回歸以學(xué)生為中心的育人導(dǎo)向

在信息化時(shí)代，高校學(xué)生群體正在深入地參與到現(xiàn)代大學(xué)治理，轉(zhuǎn)專業(yè)政策的放開同樣也是呼應(yīng)學(xué)生合理訴求的重要舉措。在這種背景下，高校的政策制定不再僅僅起始于高校管理層面對(duì)教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)的自覺(jué)性和學(xué)科“內(nèi)驅(qū)力”的傳統(tǒng)模式，而是更多地受到自下而上尤其是來(lái)自學(xué)生群體的反饋和影響。學(xué)校為滿足學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)等特定領(lǐng)域的需求，而有針對(duì)性地制定政策，真正做到“學(xué)生有所呼，學(xué)校有所應(yīng)”，這也是提升學(xué)生在校滿意度、引導(dǎo)學(xué)生有序參與大學(xué)治理、回歸教書育人初心使命的重要形式。

1.加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同教育，規(guī)避二次選擇的“逐利性”

轉(zhuǎn)專業(yè)政策為學(xué)生提供了二次選擇的機(jī)會(huì)，一定程度上滿足了學(xué)生的多元化需求。首先，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)引導(dǎo)，依托課堂幫助學(xué)生深入認(rèn)知不同專業(yè)。在上海交通大學(xué)2024級(jí)本科新生調(diào)研中，64%的學(xué)生希望學(xué)校能夠提供專業(yè)咨詢輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等支持。在大學(xué)課堂中，老師傳授給學(xué)生的不只是專業(yè)知識(shí)，更有專業(yè)認(rèn)知和行業(yè)情懷。學(xué)科和專業(yè)應(yīng)該注重對(duì)于專業(yè)課程教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，充分挖掘每一門課程的專業(yè)引導(dǎo)功能，讓專業(yè)教育充分覆蓋到每一個(gè)課堂。如當(dāng)一名教師在課堂講授“機(jī)械工程導(dǎo)論”，他除了在專業(yè)上進(jìn)行知識(shí)傳授，更應(yīng)該把國(guó)家層面對(duì)于未來(lái)智能制造的戰(zhàn)略要求進(jìn)行深入闡述，讓學(xué)生提前樹立在機(jī)械工程領(lǐng)域?yàn)閲?guó)家作出貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)行業(yè)價(jià)值的理想和目標(biāo)，不斷涵養(yǎng)本專業(yè)的學(xué)術(shù)志趣。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于不同專業(yè)的特征和發(fā)展方向也會(huì)產(chǎn)生更加清晰的具象化認(rèn)知，這能夠在一定程度上破除學(xué)生在擁有二次選擇機(jī)會(huì)時(shí)依然不知道如何選擇專業(yè)的窘境。因此，需要充分挖掘每一門課程的專業(yè)價(jià)值引領(lǐng)功能，讓專業(yè)認(rèn)同教育潛移默化地浸潤(rùn)在課堂中。此外，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育。高?？梢酝ㄟ^(guò)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、設(shè)立職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師制等方式，引導(dǎo)學(xué)生提前了解行業(yè)特點(diǎn)，明確職業(yè)目標(biāo)，基于個(gè)人興趣愛(ài)好和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)做好個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，從而使學(xué)生更加理性、審慎地做出轉(zhuǎn)專業(yè)的二次選擇。

2.完善轉(zhuǎn)專業(yè)政策執(zhí)行機(jī)制和監(jiān)督體系

轉(zhuǎn)專業(yè)政策在執(zhí)行過(guò)程中，需要重點(diǎn)關(guān)注選拔的公平性。高校要加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)入端審核的全過(guò)程監(jiān)督，確保在初審、筆試、面試等選拔階段的客觀性和科學(xué)性，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)志趣等，提高選拔的精準(zhǔn)性。轉(zhuǎn)專業(yè)政策過(guò)程包括政策制定過(guò)程、執(zhí)行過(guò)程和評(píng)估過(guò)程三個(gè)階段，而其中每一個(gè)階段都需要多方合作參與，共同推動(dòng)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的平穩(wěn)落地和科學(xué)實(shí)施。一是要堅(jiān)持轉(zhuǎn)專業(yè)政策制定的多主體參與性。要充分吸收學(xué)生層面的意見建議，及時(shí)把握學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)的實(shí)際需求，保障學(xué)生在轉(zhuǎn)專業(yè)過(guò)程中的主體地位，深入分析制約學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的瓶頸問(wèn)題，破解學(xué)生申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的政策障礙，如避免用專業(yè)排名、不及格門次等作為限制學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的條件，充分尊重學(xué)生關(guān)于轉(zhuǎn)專業(yè)的專業(yè)去向、時(shí)間點(diǎn)等合理訴求。二是轉(zhuǎn)入端的選拔要做到公平公正，保障學(xué)生的合法權(quán)益。轉(zhuǎn)入端的選拔不僅僅只是考核知識(shí)基礎(chǔ)，單純“看成績(jī)排名”，更要關(guān)注學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，把握學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，實(shí)現(xiàn)“從看分到看人”的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)入學(xué)院要構(gòu)建科學(xué)合理的選拔機(jī)制，構(gòu)建多主體參與的轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)生選拔委員會(huì)，避免政策簡(jiǎn)單化、指標(biāo)化、功利性，避免轉(zhuǎn)專業(yè)政策在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中變形走樣。三是要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)選拔全過(guò)程的監(jiān)督。轉(zhuǎn)專業(yè)某種意義上是學(xué)校的二次選拔，關(guān)系每位學(xué)生的切身利益，學(xué)校和院系紀(jì)檢監(jiān)察部門要建立監(jiān)督機(jī)制，安排觀察員監(jiān)督轉(zhuǎn)入學(xué)院對(duì)申請(qǐng)學(xué)生考核的全過(guò)程，確保相關(guān)選拔過(guò)程公平透明。

3.加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的及時(shí)優(yōu)化和動(dòng)態(tài)評(píng)估

針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策的評(píng)估不應(yīng)該僅僅關(guān)注執(zhí)行階段，還應(yīng)關(guān)注政策執(zhí)行以后的實(shí)時(shí)反饋和系統(tǒng)評(píng)估。應(yīng)在轉(zhuǎn)專業(yè)政策實(shí)施的各階段，基于學(xué)科角度、學(xué)生角度等進(jìn)行深入調(diào)研，提升轉(zhuǎn)專業(yè)政策的覆蓋面和有效性。教育政策評(píng)估和其他領(lǐng)域具有明顯的差異性，關(guān)系到每位學(xué)生的切身利益。全面把握轉(zhuǎn)專業(yè)政策評(píng)估過(guò)程的主要影響因素，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、清晰、有效的教育政策評(píng)估過(guò)程，從而為轉(zhuǎn)專業(yè)政策的優(yōu)化提供理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，具有十分重要的意義。近年來(lái)，高考招生制度改革、高等教育培養(yǎng)質(zhì)量、大學(xué)生就業(yè)等教育熱點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，成為教育領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)話題。面對(duì)這些問(wèn)題的產(chǎn)生，高校亟需對(duì)現(xiàn)有教育政策的效能進(jìn)行更深層次的分析。學(xué)校要主動(dòng)把握當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校管理政策體系建設(shè)工作的“短板”，在滿足學(xué)生“多樣化、多元化”的教育需求同時(shí)，進(jìn)一步兼顧不同學(xué)科發(fā)展，提升整體培養(yǎng)質(zhì)量，從而在體制機(jī)制上對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)政策進(jìn)行不斷調(diào)整與優(yōu)化。

高校轉(zhuǎn)專業(yè)政策的逐步放開，既是學(xué)校以學(xué)生為中心理念的重要實(shí)踐，也是高校人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)需求的必然選擇?？傮w上來(lái)看，隨著高等教育改革的逐步深入，適當(dāng)提高學(xué)生專業(yè)二次選擇的自由度，對(duì)于提升學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局、加強(qiáng)行業(yè)銜接具有重要意義。高校允許學(xué)生進(jìn)行二次選擇，本質(zhì)上也是提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)歸屬感的重要路徑之一。高校一方面需要加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同教育，依托課程思政、行業(yè)教育等，把專業(yè)認(rèn)同教育融入課程體系中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，需要進(jìn)一步加強(qiáng)大中銜接，推進(jìn)專業(yè)認(rèn)同教育關(guān)口前移，要充分遵循中學(xué)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，更好地把優(yōu)質(zhì)高等教育課程資源前置到中學(xué)階段，激發(fā)中學(xué)生的學(xué)科好奇心和專業(yè)探求欲，實(shí)現(xiàn)大中學(xué)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生提前樹立學(xué)術(shù)目標(biāo)、塑造專業(yè)認(rèn)同、明確專業(yè)志愿。

高校還需要加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，校內(nèi)教務(wù)、學(xué)工等部門要加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)，完善服務(wù)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)支撐系統(tǒng)。轉(zhuǎn)入院系需要在培養(yǎng)方案、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面為學(xué)生提供全方位的支持，努力幫助學(xué)生盡快度過(guò)“適應(yīng)期”，更好地開展新專業(yè)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深專業(yè)認(rèn)同。此外，學(xué)校層面還需要進(jìn)一步打通專業(yè)壁壘，注重不同專業(yè)的交叉培養(yǎng)，通過(guò)打造更多模塊化的專業(yè)融通課程，促進(jìn)不同專業(yè)間的學(xué)分互認(rèn)和課程替代，盡量減少同質(zhì)化課程的修讀，降低轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入新專業(yè)以后的修業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，針對(duì)轉(zhuǎn)專業(yè)造成的不同學(xué)科之間生源不均等問(wèn)題，高校需要進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加強(qiáng)專業(yè)生源的動(dòng)態(tài)調(diào)整，引導(dǎo)相關(guān)學(xué)科不斷完善師資結(jié)構(gòu)、優(yōu)化培養(yǎng)方案、加強(qiáng)行業(yè)聯(lián)動(dòng)。通過(guò)激發(fā)學(xué)科的內(nèi)生動(dòng)力，倒逼相關(guān)學(xué)科主動(dòng)求變，提高育人自覺(jué)，不斷增強(qiáng)學(xué)科吸引力，從而讓社會(huì)真正需要的學(xué)科始終保持旺盛的生命力，始終契合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的最新需求。

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【作者：武超，單位：上海交通大學(xué)招生辦公室】

（原載2025年第1期《中國(guó)高等教育》）