蒼蠅對著蝴蝶放了一個屁，蝴蝶很生氣，迅速地飛走了……蝴蝶扇動翅膀，抖落了小黃花上的露水，一滴露水砸在了剛從洞口露出腦袋的毛蟲頭上，想抓住毛蟲的癩蛤蟆躥了過來，沒想到……講臺上，語文教師楊麗玲正帶領(lǐng)二年級（8）班的小朋友上圖畫書閱讀觀摩課《放屁的蒼蠅》。由一連串象聲詞和畫面構(gòu)成的驚心動魄的故事，激發(fā)著孩子們強烈的好奇心和想象力，一個個出人意料的后果，也讓孩子們理解了“蝴蝶效應”所帶來的超乎想象的連鎖反應。

講臺下，來自廣西壯族自治區(qū)玉林市玉林新區(qū)多所學校的一線語文教師，一邊觀課、一邊悄聲低語：原來，語文課還可以這樣上。近日，玉林市玉東小學迎來了“閱讀地平線計劃”項目展示活動。在2天的時間里，學校通過作家進校園、專題講座、閱讀微課、教師團隊展示和親子閱讀分享等多種形式，生動展示了學校自2018年以書香校園建設為突破口，推動教師專業(yè)成長、促進家校合作育人的收獲和成果。

遇見不一樣的自己

11月初，語文教師呂霧走進廣西崇左市龍州縣下凍中心小學，為這所國門小學帶去她的閱讀教學經(jīng)驗和教學探索。作為一名曾經(jīng)的鄉(xiāng)村教師，她還與現(xiàn)場教師一起交流如何在教學條件相對落后的環(huán)境中，開展豐富的閱讀教學。此刻的她，仍清晰地記得2014年剛從一所鄉(xiāng)村小學考入玉東小學時，家長向她投來的不信任眼光。她告訴現(xiàn)場教師，不斷地學習和成長，會讓你遇見不一樣的自己。

“自2002年從教以來，我做語文教師22年了。不過，以前我做語文教師，備課、教學、批改、考試是我日常教學的全部。2018年，我迎來了教師職業(yè)生涯的分水嶺，親近母語‘閱讀地平線’項目落地我校，我的眼界突然被打開了，我的語文教學觀也發(fā)生了徹底的改變?！?/span>

作為學校第一批接觸閱讀課程改革的種子教師，呂霧的教學生活發(fā)生了悄然改變，社群學習和閱讀沙龍成為常態(tài)的學習方式……除了常規(guī)語文課，呂霧開始探索圖畫書閱讀、主題閱讀和整本書閱讀，并且在閱讀專家的指導下，嘗試將更豐富多樣的閱讀資源帶給孩子們。

呂霧發(fā)現(xiàn)，海量、優(yōu)質(zhì)的閱讀不但有效地提升了孩子們的理解力和思維力，更在情感、興趣、習慣和價值觀方面起到了潛移默化的影響，“我發(fā)現(xiàn)，有時不需要苦口婆心的說教，而是用一起閱讀的方式，就能讓孩子們理解了我想傳遞給他們的道理。”

除了課程的滲透，呂霧還在班級里創(chuàng)設了閱讀墻、閱讀角、閱讀椅，讓孩子們隨處可見書、隨時可讀書，幫助孩子建立“書是班級重要組成部分”的意識。為了引導家長參與每月共讀一本書，呂霧還“發(fā)明”了一種新的閱讀考核：孩子在學校參加完班級閱讀考核后，回家“搖身一變”成為監(jiān)考官，把試題帶回家，監(jiān)督家長在規(guī)定的時間內(nèi)完成?！昂⒆觽兎浅Ｕ湎н@樣的機會，個個變得鐵面無私，盯著家長完成考核。因為考核成績是孩子和家長成績的平均分，不用家長催促，孩子自己就會催促家長一起閱讀了，父母和孩子交流的機會也因此大大增加?！?/span>

堅持不懈的閱讀實踐，讓呂霧對語文教師這一崗位有了越來越深入而堅定的想法，不但逐漸形成了自己的教學風格，還在校際交流和國培項目中分享教學經(jīng)驗，也有更多的機會去接觸更大的舞臺獲得提升。

呂霧說，無論是“做起來”還是“走出去”，都需要教師不斷地學習，“閱讀正引領(lǐng)我和孩子們一起走向更寬廣的知識海洋”。

為了尋找答案，我們需要走很遠的路

長著一張娃娃臉的陳冬蕓，看不出已有27年的教齡。2018年，在學校實施“閱讀地平線計劃”之際，陳冬蕓和其他24位教師一起成為首批種子教師，“正是從那一年開始，我迎來了教學生涯中的一個重要轉(zhuǎn)折點”。

從閱讀測評到選書、再到分級閱讀指導，在閱讀專業(yè)團隊的指導下，陳冬蕓發(fā)現(xiàn)自己的語文教學打開了一個新天地，“我其實一直很重視閱讀，但是對于該給學生推薦什么書仍心存不少困惑。另外，對于學生閱讀熱情不高、難以達到深度閱讀以及缺乏自主閱讀等問題，常常感到束手無策”。

而更大的改變來自閱讀課程教學的實施。從主題閱讀、整本書閱讀到科學閱讀，從960篇誦讀指導、96本圖畫書教學案例指導和48本整本書分級閱讀教學案例指導，陳冬蕓開始如饑似渴地一步步學習，“我發(fā)現(xiàn)自己學得越多，就越覺得自己知道得太少”。

為了更好地學習兒童閱讀理論知識，陳冬蕓報名參加了親近母語中級閱讀認證師學習。在這里，陳冬蕓結(jié)識了一群志同道合的小伙伴，也遇見了學習共同體。如何欣賞一部小說？怎樣閱讀一部非虛構(gòu)作品？兒童故事有什么樣的文學特質(zhì)？神話和民間故事的欣賞與教學有何不同？每天結(jié)束工作后的打卡學習，是陳冬蕓最喜歡做也最有成就感的一件事。

“中級認證課程要求完成6部必讀理論書籍和60部童書，對我來說挑戰(zhàn)巨大，但是當我完成了所有課程學習時，我覺得自己爬上了一座山頂，有了一份俯瞰和收獲的欣喜。”經(jīng)過一年多的努力，陳冬蕓和楊麗玲、李雅靜、黎家榕4位教師，順利通過了中級閱讀認證師的考核。隨后，在她們的影響和感召下，更多的教師紛紛加入進來，“我們的學習共同體隊伍正在不斷壯大，每當看到有更多的同事投入學習和閱讀中，我都感到無比的欣慰和自豪”。

2023年4月，陳冬蕓有機會赴南京參加第17屆兒童閱讀論壇。3天的論壇讓她心潮澎湃，她在聽課筆記中寫道：今天我很認真地聽，沒有一個問題是有答案的。當我們很迷戀課堂有答案的時候，這表明我們對課堂的認識、教育的認識是很淺的。我認為所有的課堂，都應該有一些東西是模糊的。沒有答案，不代表沒有意義。為了尋找答案，我們需要走很遠的路，走未知的路。更重要的是，這一連串無法解決的問題，讓我們有了思考的機會——持續(xù)地思考，開闊地思考，深入地思考。我們要做一個有思考能力的教師，這是我最大的收獲。

陳冬蕓說，沒有一艘船能像一本書，可以帶著我們航行到無限的遠方。

閱讀的旅程沒有終點

2012年4月，陳菁離開玉林市東環(huán)小學校長一職，調(diào)至玉東新區(qū)籌建玉東小學。從學?；I建到招生，陳菁回憶自己面臨的最大挑戰(zhàn)是師資，許多教師來自周邊的村鎮(zhèn)學校，然后是最近兩三年剛從大專院校畢業(yè)的學生。如何快速提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是陳菁最關(guān)心、投入精力最多的一件事情。

一所新學校，如同新生的嬰兒，充滿了無限的未來和可能性。陳菁心中的教育理想被激活了，她想改變學生每天被應試所裹挾的機械式學習。她知道，著眼于孩子發(fā)展的學校，才會有永久的生命力。

2015年，陳菁入選教育部首期中小學名校長領(lǐng)航班華南師范大學基地學員。為期3年的學習，讓她有機會獲得從理論到實踐的專業(yè)化指導和提升。令陳菁記憶猶新的是，她的學術(shù)指導教師、華南師范大學教授王紅，曾引用杜威的教育無目的論指出，“我們現(xiàn)在過度地看待了教育的工具性價值，而忽視了教育最核心的價值，教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，教育的目的就是教育本身”。這段學習經(jīng)歷讓陳菁堅定了自己的教育主張，并提出了“發(fā)展?jié)撃埽瑢W做真人”的育人目標，和“學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展”的辦學目標。

一個偶然的機會，陳菁從同是教育部中小學名校長領(lǐng)航班的一位校長那里了解到，其所在的一所西部學校，因為堅持近10年書香校園建設而獲得了長足的發(fā)展，并培養(yǎng)了一批有區(qū)域影響力的高質(zhì)量教師隊伍。因為這位校長，陳菁了解到親近母語書香校園解決方案。她突然意識到，這正是她一直在尋找的培養(yǎng)教師、發(fā)展學生的突破口。

2018年，親近母語“閱讀地平線”項目落地玉東小學。在項目的持續(xù)推進以及師生和家長的共同探索中，玉東小學走上了專業(yè)化的書香校園建設之路。在項目的引領(lǐng)下，語文教師根據(jù)四種課程分成4個實踐研究團隊，采取“一班一學習”“一月一沙龍”“一周一交流”“一人一節(jié)研討課”的形式，堅持參加每月一次的集中學習，每周一次的操作研討課，每學期一次的團隊報告。從團隊種子教師到各年級組教師，通過線上課程與線下教研活動相結(jié)合的方法，逐漸形成了教師自我成長的學習共同體。

經(jīng)過6年的努力，一批教師已成長為專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀教師，并活躍在區(qū)域教育的舞臺上。他們是閱讀的受益者，也是閱讀的示范者和引領(lǐng)者，并不斷發(fā)揮區(qū)域輻射力和帶動力。他們正努力將學生培養(yǎng)成為發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己的終身閱讀者和學習者。

玉林市玉東新區(qū)教育文體和旅游局局長陳娜告訴記者，為辦好更多的家門口學校，玉東新區(qū)一直積極探索“1+1”城鄉(xiāng)學校結(jié)對共建、支持優(yōu)質(zhì)學校帶動社區(qū)薄弱學校發(fā)展，“作為區(qū)域龍頭學校，玉東小學一直積極發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用，培養(yǎng)和輸送了一批批優(yōu)秀骨干教師，為區(qū)域教育的優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵特色發(fā)展做出了貢獻?！?/span>

而陳菁說，閱讀的旅程沒有終點，我們永遠在路上。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁采寫）