《西北地區(qū)——新西游記》故事主題，師徒四人古今穿越，通過“悟空探路”“唐僧尋寶”等環(huán)節(jié)習得地理素養(yǎng)，利用再現(xiàn)故事典籍培育人文底蘊核心素養(yǎng)。

課堂上，創(chuàng)設(shè)要到長江去尋找中國特有物種保護動物“中華鱘”為主題情境，將全班同學分成“上游組、中游組、下游組”（三大組、六個小組），通過“定位長江—尋找鱘魚—護鱘洄游—祈福長江”四大環(huán)節(jié)。通過課后實地調(diào)查家鄉(xiāng)母親河漓江水質(zhì)和環(huán)境污染狀況，踐行地理實踐力，培育責任擔當核心素養(yǎng)。

“這樣的有創(chuàng)意的課堂非常有趣，我們每個學生能在課題上找到自己的興趣點，將自己真正地融入課堂，從一個一個知識點中學習貫通。”桂林三中的2020級5班級學生黃鈺婷說。

2005年開始，以廣西桂林第三中學為引領(lǐng)的課題研究組，針對傳統(tǒng)的地理課堂“填鴨式”的教學，脫離了“以學生為主體”的教學方式，運用情境教學來進行變革，研創(chuàng)了“一境到底”的“主題探究式”高效情境教學模式，讓學生們愛上地理課。2015年隨著“核心素養(yǎng)”理念深入人心，課題團隊雙線并行，將信息技術(shù)與原創(chuàng)的主題探究式情境教學“雙融合”到初中地理教學中，以學生發(fā)展核心素養(yǎng)立意，以圍繞主題開展的項目化的探究活動靶向提升學生地理學科核心素養(yǎng)，最終達成既促進情境教學課堂效能提高，又促進學生核心素養(yǎng)提升的“雙促進”。

成果主持人李品儀老師介紹，“一境到底”的“主題探究式”高效情境教學模式通過小組合作討論、交流、展示成果、互評，從根本上改變了學生的學習行為，培養(yǎng)了學生主動學習的意識，學業(yè)水平明顯提高，激發(fā)了學生自信心，學生們主動參與各種競賽活動，成績斐然，成果組基地學校有2800多人獲全國地理地球小博士科技大賽一、二等獎勵，學生綜合能力得以提高。

“學生主動探索的精神明顯增強，創(chuàng)新能力展露明顯，受到老師們創(chuàng)新課堂的影響和引領(lǐng)，學生的創(chuàng)新創(chuàng)意作品豐富。”桂林市永?？h教育局教研室林雪榮說，在情境教學品牌活動《我的課堂?我做主》中，學生創(chuàng)作主題式情境課件3000多份，并親自上講臺授課，帶動了學生積極性，增強了學生的動手能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

在WER2018賽季世界錦標賽、全國（廣西）中小學電腦制作FLL項目多次獲獎的2015級8班學生呂建剛說，“我很喜歡地理情境教學課堂，還模仿老師完成自主情境教學課堂授課，成績提高了，信息技術(shù)水平提高了，創(chuàng)造力激發(fā)出來了，使我收獲很多榮譽?！?/p>

桂林市第三中學、桂林市國龍外國語、桂林市逸仙中學、寶賢中學等實踐基地學校在青少年科技運動會、科技創(chuàng)新大賽、創(chuàng)客教育大賽、中小學生電腦制作活動1500次榮獲國家級、省級、市級一、二等獎，真正體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的落地生長。

除了學生受益，教師專業(yè)發(fā)展也得到提升。李品儀說，通過“情境教學”促進了教師更新了教育觀念和教育行為，提升了老師的學科核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，能更熟練地使用信息技術(shù)，更新主題情境教學素材，豐富教學資源，產(chǎn)生了許多頗有創(chuàng)意的有效地理課堂。

奎光中學的地理老師蘇詩慧說，自從聽過李品儀老師的情境教學課之后迷上了，申請加入課題組學習，提升很快，從模仿到創(chuàng)新，多次獲得市級一、二等獎，現(xiàn)在學生很喜歡這樣的課堂，自己上課也是很開心。

該模式最初在初一初二有地理課的年級使用，地理課堂師生和諧互動、生動有趣、學生核心素養(yǎng)提升效果明顯，吸引其他學科老師，后來逐漸推廣到物理、歷史、生物、語文等多學科，接待來參觀學習的超過8000人次?，F(xiàn)場專題講座、網(wǎng)絡(luò)講座、示范課等推廣本成果160多場次，據(jù)不完全統(tǒng)計，受益師生人數(shù)超過20萬。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 周仕敏）