辦學活力是提高教育質(zhì)量、推動“雙減”持續(xù)深化的力量之源。從某種意義上說，學校的辦學活力集中體現(xiàn)在校長的自主管理中，體現(xiàn)在教師的自覺實踐中，更體現(xiàn)在孩子的自由思維與活潑成長中。這對學校管理提出了很高要求。我從微改革入手，努力在校長領導力、校園學習文化和課程教學方面激發(fā)學?；盍?。

一、從自身做起：找到校長領導力的原點

要激發(fā)學校的辦學活力，就要激發(fā)師生的生命活力。它體現(xiàn)在如何與師生交往互動，尊重每一個與眾不同的生命，善于以情感和專業(yè)的同理心以及自己敏感的心靈，發(fā)現(xiàn)高尚的品質(zhì)、真實的問題，從而培育好每個人良好的心情、形象與成果。

基于以上認識，我每天嘗試收集校園里每一個生命的心情、品質(zhì)乃至產(chǎn)品，把發(fā)現(xiàn)的“新大陸”記錄下來。這是一些直面教育現(xiàn)實中司空見慣的種種現(xiàn)象與問題的過程，是對一個個教育細節(jié)的真實發(fā)現(xiàn)與理性思考。比如，在校園里遇到一位教師，我會主動問：“張老師，您昨天的經(jīng)驗交流很有深度”“趙老師，您設計的分層作業(yè)很有創(chuàng)意”“周老師，您寫的課堂提質(zhì)增效反思很有價值”……幾乎遇到的每一位教師，我都有話與他們交流，讓老師發(fā)現(xiàn)自己的美好心情，互相感染對方，這樣整個校園里彌漫著一片喜悅，傳遞著各樣感動。

我每天都會走進一些教師的課堂，當發(fā)現(xiàn)有價值的探索經(jīng)驗時，我會邀請教師把這些經(jīng)驗總結(jié)一下，并幫助他們形成教學成果，引領教師走上研究的道路，讓他們釋放自己的職業(yè)情感，真正愛上自己的工作，享受教育的幸福。

我喜歡在校園里走走看看，為的是發(fā)現(xiàn)學生的“作品”。比如他們自己做的手抄報、活動海報、手工制作等；發(fā)現(xiàn)學生的一個個令人驚奇的小創(chuàng)意：教室燈的開關(guān)旁標有注意關(guān)燈的卡通圖案、存放遺失物品的自制紙箱，展示校訓“好好學習 好好學習”的解讀文字，等等。我還走進課后服務答疑現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)一些寫得好的學生筆記和作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)那些打動人的思維碰撞的場景。

學校的育人空間是學校中的“人”創(chuàng)造的，為了人而存在，接納我們又被我們激活，在此過程中超越有限而成為無限，從而獲得屬于它們的生命，這為校長獲取領導力提供了源源不斷的機會。

二、從內(nèi)在改變：構(gòu)建學習的生態(tài)文化園

學校品質(zhì)因文化的積淀、傳承而個性鮮明，教育生態(tài)因文化的熏染、互動而健康生長。堅持以社會主義核心價值觀為引領，以落實立德樹人為根本任務，堅持由校長、師生自己動腦動手構(gòu)建奮發(fā)有為、富有特色的校園文化，是撬動學校內(nèi)生活力的一個支點。

豐富學習資源，提升教育的意境與品位，便成了我深入思考的問題。在深入分析學校歷史傳統(tǒng)、內(nèi)涵發(fā)展、辦學特色、課程理念以及學生的多元學習需求的基礎上，研究不同課程學習活動對環(huán)境文化的功能訴求，將課程理念和學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷目臻g環(huán)境課程，以空間重組帶動資源的鏈接。學生可以在教室外的開放空間通過不同方式獲取更多的學習資源，使學習無處不在。讓所有時空都成為課程的場景，都點綴著育人的元素，讓孩子的學習作品、思維成果成為校園里最耀眼的景觀，讓空間和環(huán)境展現(xiàn)出生命成長的氣息。

課程文化會改變空間環(huán)境需求，改變空間環(huán)境也會影響課程實施。多種學習方式的出現(xiàn)推動了教學方式的創(chuàng)新，激勵教師熱衷于學習與研究?；凇皽p負增效”的課堂觀察小組、課堂提質(zhì)改進項目組、課業(yè)調(diào)查研究小組等在校園里熱鬧起來。讀書與反思、學習與研究、改革與創(chuàng)新的風氣日趨濃厚。學校文化生態(tài)系統(tǒng)支持教師發(fā)展，為其提供更好的資源及技術(shù)，引領教師健康高效工作、學習和生活，提升其職業(yè)幸福感。

休閑的校園空間環(huán)境讓學習、生活與自然融為一體。走進育英學校分校，你會看到原先是冬青圍繞的綠化地帶被打開了，取而代之的是：六藝庭院、桃李滿園、勸學蹊徑、長廊悟語等具有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵且溫馨舒適的空間。大廳里、連廊間、樓道里都有不同大小的學習島、學習區(qū)。在這些開放空間，學生三三兩兩尋書、閱讀、交流、休息；教師舉行教研活動、答疑輔導、與學生溝通對話；家長等候孩子、與老師悉心長談。

閑置的空間因環(huán)境文化的升級改造而有了生命的氣息，進而推動學校與家庭開展跨界合作，完善學校治理結(jié)構(gòu)，學校與社會、家庭形成良性互動。

三、從小處著手：開創(chuàng)成套的微改革治理策略

校長的管理智慧源于教育生活，源于對教育對象的觀察與思考。一個細小的設計，一個偶然的舉措，都會引發(fā)教育觀念的改變，折射校長的領導力。學校里的管理人員和廣大教師每天面對的問題都是微改革的切入點，所以推進學校內(nèi)部微改革是提升辦學活力的有效之路。

微改革通常不是預設的，它總是發(fā)生在一個具體的教育場景中。我上任第一天開全體教師會，偌大的會場前排是空著的，教師們遠遠地零散坐著，主席臺上一字排開的桌椅顯得格外“孤單”。我在主席臺落座，其他校領導在我兩邊依次落座。

領導班子坐主席臺，在不少學校開會時算是常態(tài)。但是，我卻在這樣的場景里發(fā)現(xiàn)了微改革的線索。在第二次全體教師會上，我提議：今后開會可以不設領導席，大家一起坐到臺下，誰發(fā)言誰站到臺前。話剛說完，臺下便響起了比以往明顯更久的掌聲。

我沒有燒出“三把火”，而是從一個有溫度的提議開始“編織共識”。這個提議讓學校的會風逐漸發(fā)生變化，也傳遞出學校管理轉(zhuǎn)型的信號：確立教師專業(yè)話語權(quán)的地位。

依這樣的思路，學校文化建設、課程與教學改革、教師專業(yè)成長等都有了一系列微改革舉措：“全閱讀”學習校園如何設計；怎樣讓作業(yè)與學生成長更好融合；如何引領老教師走向“教育自我”的幸福之路；如何開啟“未來新型教師”的自覺向上的心靈；教師怎么參與到“為學生賦能”的教育之中，等等。

學校同樣還給學生更多的舞臺。比如，從2016年開始，每年的放假會上都會有3名學生站在講臺上給老師做講座，讓老師了解學生的所思所想、所樂所愛。音樂教師王辰陽把每周一早晨唱國歌、校歌的指揮權(quán)交給學生，專門組織了一個由24人組成的指揮社團，他則退居幕后指導。學校的各項活動，教師都開始有意識地放權(quán)給學生。為此，學校專門成立了學代會，征集學生對學校發(fā)展的意見和建議，充分調(diào)動了學生的自主性。

當教育者的目光落到了一個個被遮蔽的問題，然后從“人”的立場出發(fā)，再回到“人”的成長，一點點“看見”每個人內(nèi)心深處的需求時，每一個微改革會成就一個孩子的成長，激勵他們堅持自己的志趣，滿懷信心去奮斗，我們也就把成長的空間真正還給了學生。

四、從長遠布局：繪就系統(tǒng)的課程體系圖

共同愿景是學校統(tǒng)一思想、凝聚力量的燈塔。我們確定學校課程發(fā)展規(guī)劃愿景：續(xù)寫學校優(yōu)秀文化，構(gòu)建“全學習”理念下的以“學習者”為中心、支持多樣化學習的課程模式，變革學習方式，改善課堂教學生態(tài)，重塑教師職業(yè)生命，形成“全學習”學校文化新生態(tài)。在三年規(guī)劃愿景的指引下，對課程體系進行了系統(tǒng)頂層設計和結(jié)構(gòu)化處理，厘清了理論邏輯與行動路線圖。我校的課程體系內(nèi)容如下。

“在學科中學習”屬于國家課程范疇，在課程建設方面要回歸課程本位，突出課程的育人價值，聚合課程的育人效力。該課程主要由“基礎課程、閱讀課程與學科實踐”構(gòu)成。

“在服務中學習”以關(guān)注學生社區(qū)服務課程與志愿者課程為主，鼓勵學生積極參與社會大課堂。

“在健康中學習”重視體驗，關(guān)注內(nèi)心，讓教育貼近生活、貼近自然。在顯性課程與隱性課程的互動中實現(xiàn)知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。該課程主要由“學生講堂課程與品質(zhì)德育課程”構(gòu)成。

“在創(chuàng)造中學習”關(guān)注學生的創(chuàng)造力與發(fā)展力。其出發(fā)點在于激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，豐富學生的實踐經(jīng)歷，讓學生的學習在復雜的現(xiàn)實問題中作出抉擇、學會判斷、解決問題。該課程主要由“學生社團課程與綜合創(chuàng)意實踐課程”構(gòu)成。

整個課程體系堅持“五育”并舉，為學生適應未來社會、促進終身學習、實現(xiàn)全面發(fā)展提供基本保障；以空間融合為亮點，將學習環(huán)境與課程創(chuàng)新相結(jié)合。無論是課堂、休息或是運動，都能讓學生感受到知識的“不經(jīng)意生長”，擁有更多的“發(fā)展可能性”；以學習方式的進階推進學生在時間維度上的“全學習”成長。環(huán)境在生長、知識在生長、人更是在生長，同一處環(huán)境需要考慮不同學段學生使用功能及課程的可能性，從而拓展學習視界，構(gòu)建全息學習單元，經(jīng)歷完整學習過程，實現(xiàn)“人”的完美建構(gòu)。

外界有利的環(huán)境、資源、平臺對于辦學活力的激發(fā)固然不可或缺，但更為重要的是，自覺地從我做起，從內(nèi)在改變，從小處著手，從長遠布局，充分分析過程與原因，尋找關(guān)鍵因素與對策，從而達成結(jié)果或解決問題。如此，才能實現(xiàn)學校真正的變革，才能真正激發(fā)和增強學校的生命活力。

總之，在“雙減”背景下遵循教育規(guī)律，讓教育主體回歸，強化學校教育主陣地作用，學校內(nèi)生活力得以激發(fā)，教育教學質(zhì)量才能得到有效保障，才能扎實落實立德樹人根本任務。

（李志欣 作者系北京市育英學校副校長，北京市育英學校密云分校原校長）

《人民教育》雜志2022年第1期