鑄牢中華民族共同體意識，是新時代黨的民族工作的主線。廣泛深入地開展鑄牢中華民族共同體意識教育，鑄牢各族師生中華民族共同體意識，是當前教育系統(tǒng)的一項重大任務(wù)，也是亟待探索研究的重要課題。教育部民族教育發(fā)展中心把服務(wù)民族地區(qū)開展鑄牢中華民族共同體意識教育作為當前工作的重中之重，以促進民族地區(qū)教師專業(yè)成長為重要抓手，2021年，面向民族地區(qū)小學(xué)語文骨干教師和教研員，組織實施了一次國家通用語言文字在線培訓(xùn)，組織專家分別赴四川省涼山彝族自治州和云南省怒江傈僳族自治州開展兩次送教活動，積極開展鑄牢中華民族共同體意識教育宣傳，著力提升民族地區(qū)小學(xué)語文教師國家通用語言文字應(yīng)用能力、教材駕馭能力和教學(xué)水平，累計培訓(xùn)民族地區(qū)小學(xué)語文骨干教師和教研員706人。

聚焦中華民族共同體意識教育

“鑄牢中華民族共同體意識，就是要引導(dǎo)各族人民牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運與共的共同體理念?！痹?021年的中央民族工作會議上，習(xí)近平總書記首次闡釋了“中華民族共同體意識”的科學(xué)內(nèi)涵，并從四個方面指出了鑄牢中華民族共同體意識的歷史必然性。習(xí)近平總書記強調(diào)，鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的“綱”，所有工作要向此聚焦，并要求構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育。

開展鑄牢中華民族共同體意識教育，從教學(xué)工作角度來講，就是以課堂教學(xué)為主渠道或者主要手段，輔之以專題教育或?qū)嵺`教育活動，對學(xué)生進行有助于中華民族共同體意識形成的知識、文化、精神及理念傳授，通過科學(xué)的滲透、啟發(fā)、引領(lǐng)等思想干預(yù)活動，使學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生情感共鳴，最終促成學(xué)生對中華民族共同體的認同意識。在這一過程中，教師作為教學(xué)活動的組織者、實施者，發(fā)揮著思想啟蒙、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。因此，教師對鑄牢中華民族共同體意識的政策把握情況、理解深度、知識廣度及自發(fā)進行教育的意識、主動性和教學(xué)能力，是影響教育成效的關(guān)鍵因素。

為深化教師對鑄牢中華民族共同體意識歷史必然性、極端重要性的認識理解，激發(fā)教師開展相關(guān)教育的自覺意識，培育教師挖掘現(xiàn)有教材及教學(xué)資源開展相關(guān)教育的能力，在開展民族地區(qū)小學(xué)語文教師在線培訓(xùn)和送教活動中，安排中華民族共同體意識解讀類課程，如“鑄牢中華民族共同體意識”“鑄牢中華民族共同體意識在教材中的體現(xiàn)”等講座課程，以強化教師的思想認識。另外，統(tǒng)編語文教材中蘊藏著豐富的中華民族共同體意識教育要素，是開展中華民族共同體意識教育的源頭活水，深化教師對中華民族共同體意識的認識、理解，有助于啟發(fā)和引導(dǎo)教師有效挖掘統(tǒng)編語文教材中的關(guān)聯(lián)元素開展相關(guān)教育教學(xué)活動，把中華民族共同體意識教育有機融入日常教學(xué)中。在此之外，安排師德師風(fēng)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程，加強思想政治、社會主義核心價值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)各族教師增進“五個認同” 特別是對中華文化的認同，以自身的理想信念和政治理論素養(yǎng)確保中華民族共同體意識教育的正確方向及效度。

助力國家通用語言文字高質(zhì)量推廣普及

習(xí)近平總書記多次就推廣普及國家通用語言文字作出重要指示批示，強調(diào)各民族學(xué)好國家通用語言文字，有利于增進理解、形成認同、融入社會?！巴茝V普及國家通用語言文字是鑄牢中華民族共同體意識、推進中華民族共同體建設(shè)的必然要求?！蓖茝V普及國家通用語言文字，學(xué)校教育是重要基礎(chǔ)陣地，少年兒童時期是最佳時期。加強國家通用語言文字教育，在小學(xué)階段打牢各族學(xué)生國家通用語言文字基礎(chǔ)，對提升各族學(xué)生國家通用語言文字水平能起到事半功倍的效果。

培訓(xùn)和送教抓住關(guān)鍵、突出重點。緊緊抓住小學(xué)這個關(guān)鍵階段、抓住語文這門關(guān)鍵課程、抓住語文教師這支關(guān)鍵隊伍，加強國家語言文字政策宣傳，重點闡述在民族地區(qū)加強國家通用語言文字教育的重要意義，安排“我國語言文字的國情與政策”等國家語言文字相關(guān)政策法規(guī)解讀課程。其他培訓(xùn)課程中，專家們也著重講解語文課的重要性，突出語文在提升各族學(xué)生國家通用語言文字能力的基礎(chǔ)性和主渠道作用，給教師們鼓氣、注入信心，增強教好語文的使命感、自覺性和榮譽感，用心用情講好語文。

通過培訓(xùn)和送教，學(xué)員們深刻認識到加強國家通用語言文字教育的重要性和作為語文教師在打牢各族學(xué)生國家通用語言文字基礎(chǔ)方面所擔負的重任，加強國家通用語言文字教育的意識和自覺性進一步增強，自我提升的內(nèi)生動力進一步激發(fā)。學(xué)員們普遍認為，對民族地區(qū)的孩子們而言，學(xué)習(xí)語文尤為重要，作為民族地區(qū)的小學(xué)語文教師，身負重任。

服務(wù)民族地區(qū)推行使用統(tǒng)編教材

2017年以來，民族地區(qū)開始逐步推行使用三科統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材因其正確的政治導(dǎo)向、科學(xué)的價值導(dǎo)向，集思想性、科學(xué)性、民族性、時代性、系統(tǒng)性于一身，成為培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，廣受社會各界好評。當前民族地區(qū)處于使用統(tǒng)編語文教材的轉(zhuǎn)型期和適應(yīng)期，部分教師對教材的認識掌握程度還不高，在深度挖掘語文教材的育人功能方面與要求有一定差距。

培訓(xùn)和送教堅持問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向，針對民族地區(qū)教師使用統(tǒng)編語文教材面臨的困難和存在的薄弱環(huán)節(jié)，緊扣語文教師專業(yè)成長的迫切需要，聚焦提升語文教師核心能力素養(yǎng)，安排“統(tǒng)編小學(xué)語文教科書主要內(nèi)容和教學(xué)注意的問題”“守正創(chuàng)新 用好統(tǒng)編教材”“統(tǒng)編教材解讀與使用”等課程，深入解讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材編寫指導(dǎo)思想、編寫原則、基本體例、結(jié)構(gòu)布局、主要內(nèi)容、使用方法，傳授教法技巧、教學(xué)設(shè)計思路，講授示范課，幫助教師深化認識、更新理念、掌握方法，指導(dǎo)教師更好駕馭教材、用好教材，充分釋放語文教材的綜合育人功能，提升育人效果，更好培根鑄魂、啟智增慧。

提升教師教書育人水平

培訓(xùn)和送教堅持效果導(dǎo)向，采取多種有效舉措，以保證培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)實效，切實提升教師教書育人水平。

一是增強培訓(xùn)和送教針對性。在培訓(xùn)和送教前通過實地調(diào)研、在線問卷調(diào)查等方式，精準了解民族地區(qū)語文教師在使用統(tǒng)編語文教材、教學(xué)教研等方面面臨的問題和困難，反復(fù)打磨課程及內(nèi)容，力求對癥下藥，著重解決古詩詞、習(xí)作、閱讀教學(xué)等方面的疑難問題，安排“詩情畫意，聲情并茂——雙新（新課程、新教材）背景下古詩詞教學(xué)的變與不變”“古詩三首”“圓明園的毀滅”等講座和示范課。針對民族地區(qū)存在的對教研工作重視不足、教研意識淡薄、教研能力不強等問題，安排“起點清晰 落點精準——校本培訓(xùn)策略分享”“主題教研活動及校本研修作業(yè)”等講座及工作坊研討。

二是優(yōu)化培訓(xùn)師資。立足民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)實際、語文教師隊伍整體情況和迫切需要，從北京、四川、云南等地遴選有多年教學(xué)經(jīng)驗和豐富教研工作經(jīng)驗的特級教師、優(yōu)秀教研員，還邀請長年從事民族地區(qū)教育教學(xué)研究工作的專家，組建專家團隊，確保既能傳授最新理念方法，也能有針對性地解決民族地區(qū)教師的一些特殊困難和問題。

三是創(chuàng)新培訓(xùn)模式。在當前常態(tài)化疫情防控背景下，在線培訓(xùn)采取同步直播、異步選修、工作坊等多種形式，專家講座和在線互動研討相結(jié)合，直播課程必修與異步課程選修并舉，日?？记诤徒Y(jié)業(yè)考核并重，激發(fā)、督促學(xué)員保質(zhì)保量學(xué)習(xí)。既通過云端面對面交流，最大程度激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，又注重過程性管理、效果考核，有力克服了在線培訓(xùn)形式單一、管理過于松散、學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、質(zhì)量不佳等痼疾，有效保證了培訓(xùn)質(zhì)量。

四是豐富培訓(xùn)形式。送教活動中，除了安排講座、示范課等課程外，還安排專家于晚間組織學(xué)員開展集體研討，指導(dǎo)學(xué)員們開展文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課文朗讀、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的研討，學(xué)員們分工合作、共同研討完成相關(guān)任務(wù)。之外，在云南省怒江州送教活動中還安排“學(xué)員講課+專家點評”的互動形式，強化學(xué)員吸收、消化和運用。

五是搭建互動研討平臺。在線培訓(xùn)活動中，建立了7個教師工作坊，專人跟蹤引導(dǎo)，常態(tài)化、持續(xù)開展交流研討、互助學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。同步直播研討期間，學(xué)員們通過工作坊平臺頻繁高效地開展交流研討，踴躍提出各種問題，在平臺上及時發(fā)表聽課感言，專家們不辭勞苦答疑解惑，互動研討氛圍濃厚、效果良好。異步課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員們積極上傳研修日志，提交微課、心得體會等考核作業(yè)。

通過培訓(xùn)和送教，民族地區(qū)小學(xué)語文教師品德修養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)得到提高，教學(xué)質(zhì)量意識更加牢固，國家通用語言文字應(yīng)用能力得到提升；對統(tǒng)編語文教材有了更為全面深入的認識，駕馭教材的信心增強、思路拓寬、能力提高；教學(xué)創(chuàng)新意識進一步激發(fā)，掌握了最新教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐方法技巧；應(yīng)用信息技術(shù)與資源輔助教學(xué)的意識增強，教研能力得到提升。學(xué)員們普遍反映，培訓(xùn)和送教具有很強的針對性和實效性，培訓(xùn)和送教安排的單元解讀、古詩詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、校本培訓(xùn)等課程內(nèi)容，均是一線教師最需要的。另外，培訓(xùn)和送教也激發(fā)了教師自主學(xué)習(xí)的積極性，專業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。

教師是立教之本、興教之源，承擔著立德樹人、培育時代新人的重要使命。抓教師工作就是抓教育質(zhì)量。我們將以鑄牢中華民族共同體意識為主線，聚焦民族地區(qū)教師專業(yè)成長，持續(xù)扎實開展培訓(xùn)和送教工作，進一步提高培訓(xùn)的針對性、精準性，拓展深化培訓(xùn)內(nèi)涵，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，著力增強教師對語文課程標準和統(tǒng)編教材的理解、把握能力，提高語文教學(xué)水平，充分發(fā)揮統(tǒng)編語文教材綜合育人功能，特別是在鑄牢中華民族共同體意識方面的作用，助力民族地區(qū)更好地開展鑄牢中華民族共同體意識教育、提高教育質(zhì)量水平。

（作者阿不來提·托合提，系教育部民族教育發(fā)展中心課程學(xué)科與教師工作處副處長）（《中國民族教育》雜志2022年第2期）