“形勢與政策”課程是高校思想政治理論必修課。一直以來，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院高度重視“形勢與政策”課程建設(shè)，特別是黨的十八大以來，積極開展教學(xué)改革與研究，經(jīng)過多輪打磨與實(shí)踐，形成了一套務(wù)實(shí)的立體化課程建設(shè)實(shí)施路徑，即“五化四融合三注重二著力一核心”教學(xué)模式，有效促進(jìn)了課程建設(shè)水平的提升。

“五化”指課程設(shè)置規(guī)范化、教學(xué)管理制度化、師資隊伍專業(yè)化、教學(xué)科研同步化、學(xué)生評價日?；?。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院不斷規(guī)范“形勢與政策”課程的設(shè)置，由只上4個學(xué)期變?yōu)?個學(xué)期不斷線，由每學(xué)期4學(xué)時變?yōu)?學(xué)時，教學(xué)專題由每學(xué)期2個變?yōu)?個；制定了集體備課制度、新教師試講制度、聽課制度，以及集體備課實(shí)施方案、中班制授課實(shí)施方案等一系列實(shí)施細(xì)則；任課教師由之前的四處招兵買馬變?yōu)榻y(tǒng)一由馬克思主義學(xué)院專任教師上課，并且有了10名專任教師；以教學(xué)為根基提升科研水平，以科研成果反哺教學(xué)實(shí)踐，加快教學(xué)科研同頻共振步伐，5年來發(fā)表相關(guān)教研教改論文50余篇，成果普遍運(yùn)用到了教學(xué)實(shí)踐中；學(xué)習(xí)成果評價方式由單篇論文改為評在日常、考在綜合，將平時成績考核比例擴(kuò)大到40%。

“四融合”指理論研究與教學(xué)案例相融合、時事熱點(diǎn)與政策宣傳相融合、“內(nèi)容為王”與現(xiàn)代技術(shù)相融合、課程建設(shè)與黨的建設(shè)相融合。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院“形勢與政策”課程用最新教學(xué)案例闡述理論知識，用身邊人身邊事、國情區(qū)情校情托起理論的象牙塔，將體現(xiàn)區(qū)域特色的內(nèi)蒙古紅色文化資源、生態(tài)文明案例、校史資源有機(jī)融入到授課內(nèi)容中；認(rèn)真研究學(xué)生群體，了解當(dāng)代青年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，找到學(xué)生的困惑點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，開展心與心的交流與溝通，鼓勵任課教師成為青年朋友的知心人、青年工作的熱心人、青年群眾的引路人，自主制作的“理想助力青春夢一起向未來——冰雪思政課”“三北精神”等教學(xué)視頻、課件等教學(xué)資源得到學(xué)生普遍關(guān)注和好評；任課教師在“內(nèi)容為王”的核心理念下緊跟時代步伐，充分運(yùn)用多媒體、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代信息技術(shù)手段、平臺，采用線上線下結(jié)合的方式開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程考核全程網(wǎng)絡(luò)化；“形勢與政策”課將支部建在教研室里，教研室工作與黨建工作同步推進(jìn)，黨建學(xué)習(xí)、教研室集體備課，相輔相成、共同提高。

“三注重”指注重集體智慧、注重教學(xué)準(zhǔn)入、注重多樣化培訓(xùn)。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院與清華大學(xué)、北京大學(xué)、重慶交通大學(xué)等高校馬克思主義學(xué)院聯(lián)合開展集體備課活動，形成校際合作共享機(jī)制，借助外力提升教師理論和實(shí)踐素養(yǎng)，使每位任課教師都能在集體活動中找到存在感和獲得感，增強(qiáng)教書育人的信心和底氣；嚴(yán)格按照學(xué)?！督處煴究平虒W(xué)準(zhǔn)入制度實(shí)施辦法》行事，對新入職教師由學(xué)校、學(xué)院、教研室選派專家擔(dān)任指導(dǎo)教師，從教師課堂教學(xué)能力提升和實(shí)踐教學(xué)能力提升兩個方面，開展專題培訓(xùn)和資格認(rèn)定；不定期組織形勢與政策課教師參加校際間集體交流研討，承辦全國性、全區(qū)性集體備課活動，選派青年教師參加教育部、自治區(qū)實(shí)踐研修，開闊了視野，提升了授課水平。

“二著力”指著力轉(zhuǎn)變觀念營造互動氛圍、著力強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

馬克思主義學(xué)院“形勢與政策”課在授課過程中，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能出發(fā)，突出以學(xué)生為中心的OBE（Outcome based education）理念，利用學(xué)習(xí)通平臺開展互動交流，利用線下分組開展研討思辨，推動教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)特色，不斷優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計，時時更新教學(xué)內(nèi)容，2018年以來課程標(biāo)準(zhǔn)修訂了4次，教學(xué)專題達(dá)48個，在合目的、合規(guī)律和有效性相統(tǒng)一中提升了培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

“一核心”指以為黨育人、為國育才為核心育人目標(biāo)。

馬克思主義學(xué)院以努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人為“形勢與政策”課程的核心建設(shè)目標(biāo)。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院“形勢與政策”課程這一立體化教學(xué)模式，分別從課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程隊伍、課程理念、課程目標(biāo)等方面構(gòu)架了整個課程改革的框架，旨在解決“形勢與政策”課程教學(xué)過程中存在的設(shè)課目的與授課目的、上級要求與實(shí)際操作、課程規(guī)律與教學(xué)規(guī)律等“不吻合”的問題，力求在“新”與“變”的碰撞中完善教學(xué)內(nèi)容與形式，在“說”與“行”的實(shí)踐中提升教師教學(xué)能力，在“教”與“信”的磨合中提升教學(xué)效果。