2023年11月,重慶市第二十九中學校初三歷史備課組接受了統(tǒng)編義務(wù)教育歷史修訂教材《世界歷史》九年級下冊第三單元的試教任務(wù)。我試教的任務(wù)為第9課《一戰(zhàn)后的國際關(guān)系》。在此,我謹從自己對修訂教材的感知和教學實踐談?wù)勎业捏w會。
教材感知
首先,重視歷史發(fā)展邏輯。修訂教材將原教材第10課內(nèi)容調(diào)整為第9課,緊接第8課《第一次世界大戰(zhàn)》的內(nèi)容,同時將原第9課《列寧與十月革命》調(diào)整為第10課,與第11課《蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)》相連,按照歷史的時序邏輯展開,凸顯了歷史發(fā)展的連貫性,便于教師的教和學生的學。
其次,貫徹落實課標要求。《義務(wù)教育歷史課程標準(2022年版)》的相關(guān)內(nèi)容要求為“知道凡爾賽體系、華盛頓體系和國際聯(lián)盟,了解戰(zhàn)后戰(zhàn)勝國建立的世界秩序及其局限性”。修訂教材貫徹落實課標要求,將本課由原標題“《凡爾賽條約》和《九國公約》”改為《一戰(zhàn)后的國際關(guān)系》,并緊緊圍繞“國際關(guān)系”這一核心概念,重新設(shè)計教材主體內(nèi)容和輔助欄目:一是強調(diào)國際關(guān)系的體系性,將原子目標題《凡爾賽條約》改為《巴黎和會與凡爾賽體系》,《九國公約》改為《華盛頓會議與華盛頓體系》;二是力求呈現(xiàn)體系的完整性,在講述凡爾賽體系時將原《知識拓展》中“國際聯(lián)盟”的內(nèi)容納入正文,在描述華盛頓體系時呈現(xiàn)了《四國條約》《五國海軍條約》和“使中國回復(fù)到幾個帝國主義國家共同支配的局面”的《九國公約》,并在《課后活動》中設(shè)置問題“說說華盛頓會議的主要內(nèi)容和影響”加以強化;三是利用插圖、輔欄等凸顯“國際關(guān)系”這一主線,如本課導入和導圖以反映戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國關(guān)系的“簽訂停戰(zhàn)協(xié)定的車廂”設(shè)置情境,增加“德國軍用飛機被拆解”“華盛頓會議會場”圖片,以《非戰(zhàn)公約》為“知識拓展”內(nèi)容等,都為學生了解一戰(zhàn)后的國際關(guān)系提供了更為完整的視角,有利于學生較為全面地認識當時的國際關(guān)系。
最后,注意鋪墊歷史大勢。兩次世界大戰(zhàn),促使人們的世界和平意識不斷覺醒,使和平與發(fā)展成為時代潮流。但這經(jīng)歷了一個過程。19世紀,反戰(zhàn)運動與世界和平運動有所發(fā)展,但在一戰(zhàn)前大多數(shù)政治家和軍事家信奉用戰(zhàn)爭手段解決爭端的時代,要求和平的呼聲顯得十分微弱,不足以對現(xiàn)實政治產(chǎn)生重大影響。
第一次世界大戰(zhàn)后,戰(zhàn)爭的慘烈和對人類社會的空前重創(chuàng)使人們對和平充滿強烈期待,世界和平運動大大發(fā)展;而世界大戰(zhàn)出人意料、難以控制的發(fā)展進程,也促使政治家們思考如何盡量避免以戰(zhàn)爭手段解決國際爭端、保護本國的安全,但這又須建立在戰(zhàn)勝國對戰(zhàn)敗國的攫取與處置基礎(chǔ)上,從而使和平處理國際爭端的愿望在實際操作中大打折扣。
修訂教材在正文中較大幅度地增加了對國際聯(lián)盟的闡述,在“知識拓展”欄目介紹《非戰(zhàn)公約》的來龍去脈與作用,不僅為學生了解一戰(zhàn)后的國際關(guān)系提供了更為全面的視角,也恰如其分地展現(xiàn)了一戰(zhàn)后人類社會世界和平意識有所發(fā)展但和平力量又在夾縫中艱難前行的時代特征,同時為第二次世界大戰(zhàn)后和平成為人類社會發(fā)展潮流進行了歷史的鋪墊。
教學體會
首先,形成教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)。本課教學內(nèi)容較原教材有所增加,對教師教學和學生學習都提出了新的挑戰(zhàn)。對此,我們認真學習課標要求,緊緊抓住“國際關(guān)系”一詞,梳理整合教學內(nèi)容,形成如下內(nèi)容結(jié)構(gòu),以突出主線、明了邏輯、呈現(xiàn)體系,讓學生全面直觀地感知一戰(zhàn)后的國際關(guān)系格局。
第9課《一戰(zhàn)后的國際關(guān)系》內(nèi)容結(jié)構(gòu)
其次,充分利用教材提供的課程資源。本課導入和導圖相互配合,導圖所示“簽署停戰(zhàn)協(xié)定的車廂”見證過兩次世界大戰(zhàn),具有很大的信息量和很強的沖擊力,是導入本課不可多得的恰當歷史素材。本課正文內(nèi)容敘述簡明、全面而又聚焦,能夠明確說明問題;本課的插圖“巴黎和會三巨頭”“德國軍用飛機被拆解”“華盛頓會議會場”,地圖“第一次世界大戰(zhàn)前歐洲形勢圖”“第一次世界大戰(zhàn)后歐洲形勢圖”等都能形象、生動地說明一戰(zhàn)后國際關(guān)系的變化;三則《相關(guān)史事》:戰(zhàn)后德國形勢、巴黎和會對中國的不公、美國力圖拆散英日同盟,以及“材料研讀”毛澤東關(guān)于《九國公約》的評價,從不同角度反映了戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國、戰(zhàn)勝國之間、列強與殖民地半殖民地人民之間的矛盾,有利于讓學生認清“凡爾賽—華盛頓體系”的本質(zhì);“課后活動”的兩個問題,是對一戰(zhàn)后國際關(guān)系本身的強化和認識的深化;“知識拓展”則可作為“凡爾賽—華盛頓體系”這一國際關(guān)系格局在世界形勢發(fā)展背景下的延伸應(yīng)對。這些資源,我在教學中都進行了相應(yīng)的運用。
最后,以探究問題推進教學。為整合教學內(nèi)容,更有效地開展教學,我根據(jù)課標要求和教材內(nèi)容特點,在本課教學中設(shè)計了四個探究問題:
探究一:巴黎和會是在真正追求“和平”嗎?
探究二:華盛頓會議安排了怎樣的“秩序”?
探究三:如何評價“凡爾賽—華盛頓體系”?
探究四:構(gòu)建公正合理的國際秩序需要哪些必要條件?
通過這四個問題,讓學生探尋歷史真相,認清巴黎和會和華盛頓會議及其所形成的國際關(guān)系體系的本質(zhì),辯證分析評價國際聯(lián)盟和《非戰(zhàn)公約》,并引導學生深入思考、以史為鑒,總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓,認清歷史發(fā)展趨勢,并在這一過程中提升歷史學科核心素養(yǎng)。
總之,面對新課標、新教材的挑戰(zhàn),我們應(yīng)在唯物史觀指導下,既從微觀視角去深入探尋歷史真相,又要從宏觀視角去把握歷史發(fā)展的大勢,引導學生正確認識人類歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢。作為一名歷史教師,我將繼續(xù)努力,提升自身專業(yè)素養(yǎng),深入研究新課標和修訂教材,創(chuàng)新教學方法,努力用好用活教材,為提升學生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人貢獻自己的力量。(作者系重慶市第二十九中學校教師)
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